Das vorliegende Lernmaterial kann sowohl als digitales Lernpaket für das selbstverantwortliche Lernen eingesetzt, als auch in den regulären Präsenzunterricht eingebunden werden. Aus diesem Grund  erfolgt die Arbeit mit dem Material zumeist in Einzelarbeit. Im letzten thematischen Abschnitt des Lernmaterials erfolgt eine kooperative Partnerarbeit, die entweder über ein digitales Tool (Etherpad) oder klassisch im Präsenzunterricht durchgeführt werden kann.



Da das Material in zwei Niveaustufen vorliegt, kann problemlos eine Binnendifferenzierung bei der Behandlung des Themas vorgenommen werden. Die Differenzierung der Materialien erfolgt durch die Variation der Komplexität der Aufgabenstellungen sowie durch eine differenzierte Lenkung mittels der Aufgaben. Durch verminderte Hilfestellungen und Hinweise wurde der Schwierigkeitsgrad in der Niveaustufe B erhöht. Der im Material Niveau A vorliegende Lückentext wurden im anderen Material ausgelassen. Stattdessen wurde eine offene Aufgabenstellung ergänzt, bei der spezifische Begrifflichkeiten vorgegeben wurden, welche die Schüler*innen in ihre Antwort integrieren müssen.





Das vorliegenden Lernmaterial lässt sich thematisch in den Lernbereich 2 "Herrschaft und Lebensformen im Mittelalter" (Sächsisches Staatsministerium für Kultus 2011, S. 12)  der Klassenstufe 6 am sächsischen Gymnasium einordnen.

Inhaltlich wird dabei der Teilbereich "Stadt als rechtliches und soziales Gefüge" aufgegriffen (ebd. S. 12). In erster Linie hilft das Material den Schüler*innen, die "Fähigkeit [zu entwickeln], fachspezifische Arbeitsmethoden im Umgang mit Quellenarten und Darstellungsformen anzuwenden" (ebd. S. 11). Dabei wird mit traditionellen und digitalen Medien gearbeitet. Darüber hinaus soll die Fähigkeit gefördert werden, "Geschichtskarten selbstständig zu lesen" und gezielt Informationen Quellen zu entnehmen (ebd.). Als Grundlage hierfür dient ein vielfältiges Angebot verschiedener Quellenarten.  Des Weiteren vermittelt das Material "grundlegendes Wissen über den Aufbau der mittelalterlichen Gesellschaft" (ebd.). So werden beispielsweise Zünfte als typische Struktur einer mittelalterlichen Stadt charakterisiert.







Das vorliegende Material beschäftigt sich mit dem Thema "Markt, Zunft und Geld - Handel im Mittelalter". Dabei wird vor allem das Leben in der mittelalterlichen Stadt Leipzig betrachtet, welche eine der ältesten Messestandorte der Welt ist. Das Material dient dazu, Wissen über die mittelalterliche "Stadt als rechtliches und soziales Gefüge" (Sächsischer Lehrplan, Gymnasium, S. 12) zu vermitteln, damit die Schüler*innen das Konzept Stadt näher kennenlernen und verstehen können.



Die Städte im Mittelalter waren häufig  jene, die das Ende des Römischen Reichs überdauert hatten. Beispiele für solche Städte auf dem Gebiet des späteren Deutschlands sind Köln, Trier oder Mainz. Zwischen dem 8. und 10. Jahrhundert erfuhr das mittelalterliche Städtewesen seinen größten Aufschwung. Die Bevölkerungszahlen wuchsen und die Menschen benötigten Unterkünfte und Versorgung. Bereits bestehende Städte blühten auf und neue Städte wurden gegründet. Derartige Gründungsstädte entstanden häufig an markanten geografischen Punkten, wie beispielsweise an Burgen, kleineren Siedlungen, Pfalzen, Furten, Handelsplätzen oder Straßenkreuzungen.



Auch Leipzig entstand an der Kreuzung zweier Handelsstraßen - der Via Regia und der Via Imperii. Die Via Imperii war eine der wichtigsten Handelsrouten des Mittelalters. Sie führte von Süd nach Nord und verband die Städte Rom und Stettin. An der Stelle des Leipziger Brühls, kreuzte sie mit der Via Regia. Diese führte vom spanischen Santiago de Compostela bis nach Moskau. Die Lage der Stadt war also überaus günstig.

Als urbs Libzi - der Ort unter den Linden - wurde Leipzig 1015 erstmals namentlich erwähnt. Als Gründungsdatum gilt jedoch das Jahr 1165. In diesem Jahr verlieh Markgraf Otto der Reiche der Stadt das Stadtrecht und das sogenannte Marktprivileg. Mit diesem Privileg wurde Städten erlaubt, einen ständigen Markt sowie Wochen- und Jahrmärkte abzuhalten. Nur das Marktprivileg erlaubte es einer Siedlung oder einem Dorf, sich als Stadt zu bezeichnen. Das Zentrum des städtischen Handels und des sozialen Lebens  bildete im Mittelalter somit der Markt. Hier konnten Waren ge- und verkauft sowie Neuigkeiten ausgetauscht werden. Vor allem die städtischen Krämer und Handwerker boten auf den Wochenmärkten ihre Waren an. Die Kaufleute und Handwerker organisierten sich dabei in gemeinsamen Interessenverbänden, den sogenannten Zünften. Die Zünfte regelten unter anderem Preise, Löhne und Absatzmengen für das jeweilige Gewerbe. Äußerlich war die Zugehörigkeit zu einer Zunft durch das jeweilige Zunftwappen sichtbar.



1165 erhielt Leipzig schließlich das Münzrecht. Hierdurch war es der Stadt möglich, eigene Münzen zu prägen und das Geldwesen auf dem eigenen Herrschaftsgebiet zu kontrollieren.

Zu endgültigem Ruhm kam Leipzig am Ende des 15. Jahrhunderts. 1497 verlieh Kaiser Maximilian I. der Stadt das sogenannte Reichsmesseprivileg. Hierdurch war es den anderen Städten im Umkreis von 125 Kilometern untersagt, Jahrmärkte abzuhalten. Hinzu kam das sogenannte Stapelrecht.

Durch dieses Recht wurden Händler gezwungen, ihre Waren für einen gewissen Zeitraum auf einem Stapelplatz abzuladen. Die "gestapelten" Waren mussten dann zum Verkauf angeboten werden.  Durch die Zahlung eines Stapelgeldes konnten sich die Händler teilweise von der Stapelpflicht freikaufen. Verstieß ein Händler gegen eine der Regularien, wurde dieser mit einer Geldstrafe belegt. Durch die Verleihung des Reichsmesseprivilegs wurden andere Städte, wie beispielsweise Erfurt, Halle und Magdeburg, wirtschaftlich geschwächt. Leipzig gelang es jedoch neben Frankfurt am Main zum wichtigsten Messestandort im Reich aufzusteigen.



Die für das Material verwendeten Quellen sollen dazu dienen, den Stellenwert Leipzigs als Messestandort zu erkennen und die Besonderheiten des mittelalterlichen Handels beschreiben zu können. Unter anderem wurde hierfür ein Lernvideo erstellt, welches einen digitalen Rundgang durch Leipzig ermöglicht. Das Erklärvideo ist auf dem Youtube-Kanal "HISTOdigitaLE Geschichtsdidaktik Leipzig" der Universität Leipzig zu finden.

Nachfolgend soll die didaktische Konzeption des Lernmaterials näher erläutert sowie geschichtsdidaktische Prinzipien benannt werden, die das Lernmaterial durchziehen.



Im Allgemeinen weist das Lernmaterial eine synchrone thematische Strukturierung auf, da die Epoche des Mittelalters auf vielfältige Weise beleuchtet wird. Die umfassende Auseinandersetzung mit der mitteralterlichen Stadt Leipzig eröffnet ferner auch eine regionalgeschichtliche Perspektive und kann als ergänzende exemplarische Fallanalyse bezeichnet werden.



Im ersten thematischen Block des Lernmaterials werden die Lernenden dazu angeregt, ihr bisheriges Wissen zum Thema zu wiederholen und themenspezifische Fragen zu formulieren. In Anschluss an diese (Vorwissens-)Aktivierung beschäftigen sich die Schüler*innen schließlich mit den verschiedenen thematischen Abschnitte des Lernmaterials.

Die Sachanalyse durch die Schüler*innen wird durch Erklärvideos unterstützt, die zum Teil speziell für das Material konzipiert wurden. Im Zuge der Beschäftigung mit den speziellen Berufen des Mittelalters, sowie beim thematischen Block "Im Geldbeutel des Mittelalters", der die historischen Preise beleuchtet, werden die Lernenden dazu angeregt, ein Sachurteil zu entwickeln. Die im Material integrierte Aufgabe, die die Schüler*innen zu einer Beurteilung des gegenwärtigen Status' der Stadt Leipzig als Messestadt auffordert, regt die Ausbildung eines Werturteils an. Die Fähigkeit, reflektierte Urteile zu historischen Sachverhalten zu entwickeln, ist ein zentrales Anliegen des Geschichtsunterrichts, da die Urteilskompetenz eine wichtige Voraussetzung für die Ausbildung eines reflektierten Geschichtsbewusstseins darstellt. Während ein Sachurteil die Beurteilung von historischen Handlungen, Ereignissen und Prozessen innerhalb des historischen Kontextes meint, versteht man unter einem Werturteil die Bewertung geschichtlicher Sachverhalte in Bezug auf bestimmte gegenwartsgeprägte  Normen und Maßstäbe. (Jeismann 1978, S. 58, 81)



Durch das Lernmaterial  wird zudem die Ausbildung der Kompetenzen Historischen Lernens (Gautschi et al. 2009) angeregt. Die vielfältige Arbeit mit Historischen Quellen wie z.B. mit Münzen oder historischen Karten dient der Förderung der Historischen Methodenkompetenz.



Die Historischen Medienkompetenz (Kerber 2015) wird damit gefördert, dass das historische Lernen mit und durch digitale Tools gestaltet wird. Im Zuge der Auseinandersetzung mit den Materialien arbeiten die Schüler*innen beispielsweise mit dem digitale Münzkabinett Kenom und verschiedenen Websites zur Informationsbeschaffung. Die Platform Padlet, auf welcher interaktive, digitale Tafeln erstellt  werden können, kann zur Ergebnissicherung genutzt werden. Die Arbeit mit historischen Narrativen wie z.B. Sachtexten und Erklärvideos, erfordert die Historische Dekonstruktionskompetenz, da die Informationsquellen kritisch reflektiert werden müssen.



Nachfolgend werden die geschichtsdidaktische Prinzipien erläutert, die bei der Auswahl der Themen sowie bei der Formulierung der Fragestellungen berücksichtigt wurden, um eine Verknüpfung zwischen der Sachlogik des Themas und der Lernlogik bzw. der Lebenswelt der Schüler*innen zu schaffen.

Im Zuge des Lernmaterials werden die Schüler*innen dazu aufgefordert, sich auf eine "historische Spurensuche" zu begeben und für das Thema relevante historische Orte aufzusuchen und zu fotografieren. Die Schüler*innen sammeln auf diese Weise Eindrücke, wie sich die Stadt verändert hat und werden auf einen Rundgang durch Leipzig geschickt. Auf diese Weise wird das Sachwissen gefestigt und  ein direkter Lebensweltbezug geschaffen. Diese Aufgabenstellung weist eine Handlungsorientierung auf, da die Schüler*innen eigenaktiv arbeiten müssen und durch die praktische Aufgabenstellung, Objektbereich und Subjektbereich des historischen Lernens wechselseitig verknüpft werden.



Im thematischen Block "Im Geldbeutel des Mittelalters" wird ein Lebensweltbezug beziehungsweise eine Gegenwartsorientierung geschaffen, da die Schüler*innen spezifische historische Warenpreise des Mittelalters mit den Warenpreisen der Gegenwart vergleichen sollen. Der historischen Gegenstand wird somit mit der Lebensrealität der Schüler*innen verknüpft. Auch in Aufgaben 5 auf Seite 4 im thematischen Block "Die Messestadt Leipzig", bei der die Schüler*innen die gegenwärtige Rolle der Stadt Leipzig als Messestadt  beurteilen sollen, ist ein Gegenwartsbezug erkennbar. Darüber hinaus wird auch das lokale Geschichtsbewusstsein gefördert, da die Auseinandersetzung mit regionaler Geschichte angeregt wird.







Zur Lernerfolgskontrolle kann in Anschluss an das Lernmaterial eine schriftliche Leistungskontrolle durchgeführt werden. Die für das Material konzipierte Leistungskontrolle überprüft das Wissen aus allen zum Lernmaterial gehörenden Themengebieten.



Der erste Teil der Leistungskontrolle umfasst zwei Reproduktionsaufgaben, bei welchen (1) strategisch günstige Orte für eine Stadtgründung sowie (2) der zentrale Ort einer mittelalterlichen Stadt benannt werden müssen.

In Anschluss an diese Aufgaben des Anforderungsbereichs I folgen eine Begriffserklärung zum Terminus Stapelrecht sowie eine Zuordnungsaufgabe zu mittelalterlichen Berufen.

In der abschließenden Aufgabe der Leistungskontrolle müssen die Schüler*innen eine begründete Stellungnahme zu einer Aussage formulieren und hierfür vier Argumente anführen, die ihr Urteil untermauern.



Die Punkteverteilung ist im Material angegeben. Im ersten Teil der Kurzkontrolle werden 4 Punkte vergeben, im zweiten Teil 6 Punkte und bei der letzten Aufgabe 5 Punkte. Die Leistungsüberprüfung hat somit eine Gesamtpunktzahl von 15 Punkten. Die Anforderungsbereiche sind annähernd gleich verteilt.