M1: Deutscher Soldat an der Westfront 1916

Bild: Bundesarchiv: Bild 183-R05148, Wikimedia CC-BY-SA 3.0, https://t1p.de/y57b

M2: Verfassungsfeier am Brandenburger Tor 1923
Bild: Bundesarchiv: Bild 102-00136, Wikimedia CC-BY-SA 3.0, https://t1p.de/tugh

Fach Geschichte,

Gymnasium,

9. Klasse

Einführung in eine Unterrichtseinheit zur Weimarer Republik

Vielfalt - Das Lernpaket behandelt unter Einbezug vielfältiger digitaler Zugänge bedeutsame Ereignisse und Zusammenhänge von 1918 bis 1919. Die Lernenden beschäftigen sich mit den gesellschaftlichen und politischen Perspektiven der Deutschen nach dem Ersten Weltkrieg, lernen die Weimarer Verfassung kennen und reflektieren konzeptionelle und praktische Schwierigkeiten der jungen Republik. Zur Überprüfung des Lernerfolgs bietet die Handreichung eine Leistungsüberprüfung.

Flexibilität & Variation - Das vorliegende Material kann sowohl als digitales Lernpaket für das selbstverantwortliche Lernen eingesetzt, als auch in den regulären Präsenzunterricht eingebunden werden. Das Lernpaket, das in zwei Anforderungsniveaus vorliegt, verknüpft individualisierten Unterricht und kooperative Lernformen. Jeder Lernende kann in seinem eigenen Lerntempo und entsprechend seines Leistungsniveau arbeiten.

Medienkompetenz im Fokus - Das Material beinhaltet vielfältige digitale Angebote wie ein interaktives Spiel, ein Lernvideo und eine digitale Zuordnungsaufgabe als Ergebnissicherung. Die Arbeit mit einem Online-Artikel, eine Aufgabe zur Internetrecherche und das Erstellen eines Fake-Tweets schaffen direkten Lebensweltbezug und fördern den Umgang mit Onlinemedien und Social Media.

Orientierung für eine mögliche Integration des Materials in den Lernbereich 1: Versuche der Zukunftsgestaltung in Europa nach dem Ersten Weltkrieg:



Die Behandlung der gesellschaftspolitischen Veränderungen in Deutschland und Europa nach dem Ersten Weltkrieg kann im Rahmen einer Unterrichtseinheit zur Weimarer Republik geplant werden. In einer solchen Unterrichtseinheit werden laut Sächsischen Lehrplan auch bereits Inhalte des Lernbereich 2: Deutschlands Weg von der Demokratie zur Diktatur aufgegriffen.

Aufgrund der Bedeutung und Informationsfülle der Thematik sollte mit 14 Unterrichtsstunden geplant werden.



Eine mögliche Integration des vorliegenden Materials in eine solche Unterrichtseinheit zeigt die folgende Übersicht.

Im vorliegenden Lernpaket werden die Jahre 1918 und 1919 thematisiert. Dieser Zeitabschnitt konstatiert eine Zäsur in der Deutschen Geschichte . Mit dem Ende des Ersten Weltkrieges wurde zeitgleich das Ende des Deutschen Kaiserreiches eingeläutet. Militärische Misserfolge an der Westfront, die Kriegsmüdigkeit der Bevölkerung sowie das Aufflammen der Novemberrevolution zwangen die Reichsregierung zu einer Reaktion. So wurde ein Waffenstillstand mit den Alliierten Mächten ersucht und dem Parlament mit der Oktoberverfassung deutlich mehr Vollmacht zugesprochen. Dies wird als Revolution von Oben (Sturm 2011) bezeichnet und sollte eine Revolution wie zuvor in Russland verhindern. Aber die Revolution von unten ( Sturm 2011), welche durch den Matrosenaufstand in Kiel Anfang November 1918 initiiert wurde, war nicht mehr aufzuhalten. Besonders in Berlin wurden verschiedene Revolutionäre Fraktionen aktiv. Der kommunistische Spartakusbund (USPD), die Freikorps und die MSPD forderten die Abdankung des Kaisers. Diese wurde kurze Zeit später am 9. November von Reichskanzler Prinz Max von Baden bekannt gegeben. Noch am selben Tag wurde in Berlin zweimal eine Republik ausgerufen. Philipp Scheidemann rief vom Berliner Reichstag die Parlamentarisch-Demokratische Republik und Karl Liebknecht vom Berliner Schloss die Sozialistische Räterepublik aus. Die Akteure avancierten zwei politische Systeme, die sich deutlich voneinander unterschieden. Am 19. Januar 1919 kam es zur Wahl der verfassungsgebenden Nationalversammlung, wobei sich die Vertreter der parlamentarische Demokratie (MSPD, DDP, Zentrum) durchsetzen konnten. Die Nationalversammlung musste in der Folge von Unruhen in Berlin nach Weimar verlegt werden. Dort wurde die Weimarer Verfassung erarbeitet und der Sozialdemokrat Friedrich Ebert wurde zum ersten Reichspräsidenten gewählt. Ebert unterschrieb die Weimarer Verfassung, welche am 14. August 1919 in Kraft trat. Deutschland wurde folglich zur demokratischen Republik mit einem parlamentarischen Regierungssystem.

Dies sind die wichtigen Ereignisse im Bezug auf die Entstehung der ersten Demokratie und somit relevant für das Erreichen der Lernziele dieses Lernpaketes. Zeitgleich ist sehr viel mehr passiert, beispielsweise Außenpolitisch oder auf Länderebene. Relevant ist auch der Spartakusaufstand, um beispielhaft zu veranschaulichen, dass es auf dem Weg zur Weimarer Verfassung durchaus Gewalt und Widerstand gegen das neue System gab. Im Januar 1919 besetzten bewaffnete Revolutionäre nach Aufruf durch USPD und KPD das Berliner Zeitungsviertel. Dies war eine Reaktion auf die Entlassung des Polizeipräsidenten Eichhorn, welcher ein Unterstützer des linken Flügels war. In der Folge kam es zu Schusswechseln zwischen den Revolutionären und einem Verband aus Freiwilligen und Freikorps.















Das Spiel der Lebenswege (M2) liefert handlungsoientiert Informationen über die politischen Lager in der Novemberrevolution. Es stammt vom Bundesarchiv und wurde anlässlich des 100-jährigen Jubiläums der Weimarer Republik entwickelt und steht seit 2018 auf dessen Website zur Verfügung. Die Rede Philipp Scheidemanns (M4) ist eine Transkription der stenographischen Aufzeichnung des österreichischen Journalisten Ernst Friedegg von der Ausrufung vom Reichstag am 9. November 1919.

Lange Zeit galt eine 1920 von Scheidemann auf Schalplatte gesprochene und stark veränderte Version der Rede als authentisch, bis der Historiker Manfred Jessen-Klingenberg 1968 die Verlässlichkeit der Aufnahme Friedeggs nachweisen konnte. Die Rede Karl Liebknechts (M4) wurde 1918 von der Vossischen Zeitung transkribiert und veröffentlicht. Andere Versionen oder Quellen der Rede sind nicht bekannt. Der Online-Artikel (M5) wurde von der Sueddeutschen Zeitung am 28. Dezember 2018 veröffentlicht und von Robert Probst verfasst. Er liefert belegte informationen über den Spartakusaufstand im Januar 1919. Die Website der Sueddeutschen Zeitung eignet sich für die Schüler/Innen, da die informationen zur Quellenangabe leicht auffindbar sind.Das Youtube-Lernvideo (M6) stammt vom Kanal MrWissen2go Geschichte und befasst sich kritisch mit der Weimarer Verfassung, wie sie entstand und von Zeitgenossen bewertet wurde. Auch wird ein Vergleich zur heutigen Verfassung der Bundesrepublik Deutschland gezogen. Auf dem Kanal MrWissen2go Geschichte existieren eine Vielzahl von schülerfreundlichen Videos zu verschiedensten Themen/Problematiken der Vergangenheit und Gegenwart. Der Redner Mirko Drotschmann erklärt dort kritisch historische Sachverhältnisse unter Verwendung von unterschiedlichen Quellen (Bilder, Texte, Zitate) und Darstellungen (z.B. Verfassungsschemata) ähnlich eines Lehrervortrages. Das Zitat von SPD-Politiker Eduard David, stammt aus einem Stenographischen Bericht der Verfassungsgebenden Deutschen Nationalversammlung vom 31. Juli 1919. Eduard David war ein bedeutendes Mitglied in der Nationalversammlung und später Minister unter der Regierung Philipp Scheidemanns.Die interaktive Karte (M9) aus der Zusatzaufgabe ist Teil der Website thüringen100.de. Diese entstand zum 100-jährigen Jubiläum der Gründung des Freistaates Thüringen unter Zusammenarbeit mit der Friedrich-Schiller-Universität Jena. Dort können die Schüler/innen erfahren, in welchem Kleinstaat ihr Heimatort im heutigen Thüringen vor der Gründung des Freistaaten lag. Auch der digitale Zeitstrahl ist Teil der Website. Er ermöglicht es, sich über alle wichtigen Ereignisse im Freistaat Thüringen zwischen November 1919 und Juli 1920 zu informieren.



Das Thema des Lernpakets wird umrahmt von dem Inhaltsfeld der Weimarer Republik. Die erste deutsche Republik, die nach dem Ersten Weltkrieg im Jahr 1918 errichtet wurde und bis zur Machtübernahme durch die Nationalsozialisten im Jahr 1933 bestand, ist von exemplarischer Bedeutung für die Demokratieerziehung und politische Bildung im Fach Geschichte.



Die Demokratiebestrebungen der Weimarer Zeit stellten einen Wendepunkt in der deutschen Geschichte dar und formten das Fundament für die heutige demokratische Verfassung der Bundesrepublik Deutschland. Die Weimarer Republik sicherte erstmals allen Deutschen Grundrechte und gewährte den Menschen ein allgemeines gleiches Wahlrecht. Der Lerngegenstand hat somit eine wichtige

Gegenwarts- und Zukunftsbedeutung.

Die reflektierte Auseinandersetzung mit dieser historischen Periode eröffnet vielfältige Lernpotenziale für die politische Gegenwart sowie für die Entwicklung einer mündigen und sozial verantwortlichen Persönlichkeit:

Welche Handlungsspielräume und Verantwortung haben gesellschaftliche AkteurInnen beim Schutz einer demokratischen Grundordnung? Welche destruktive Faktoren können in einer Demokratie wirken und welche Gefahren bürgen sie?

Die spezifischen internen und externen Belastungsfaktoren der Weimarer Republik sowie die Fragilität der demokratischen Verfassung, die schlussendlich im Scheitern der Republik mündeten, haben einen exemplarischen Charakter und ermöglichen wichtige Impulse für die Demokratieerziehung.

Historisches Lernen bezeichnet die deutende Erweiterung der eigenen Lebenswirklichkeit durch eine reflektierte und aktive Auseinandersetzung mit historischen Ereignissen, Personen, Prozessen und Strukturen. Nachfolgend werden die geschichtsdidaktische Prinzipien erläutert, die bei der Auswahl der Themen sowie bei der Formulierung der Fragestellungen berücksichtigt wurden, um eine Verknüpfung zwischen der Sachlogik des Themas und der Lernlogik bzw. der Lebenswelt der Lernenden zu schaffen.



Im ersten Abschnitt des Lernpakets wird die Zugänglichkeit von Thema und Gegenstand durch Personifizierung und Handlungsorientierung verstärkt. Die Lernenden beschäftigen sich mit den gesellschaftlichen und politischen Lebenswegen in Deutschland im Jahr 1918 aus der Perspektive der Kriegsheimkehrer. Das Prinzip der Personifizierung (nach Klaus Bergmann) meint die Darstellung von Geschichte aus der Perspektive von namenlosen Personen, die einem gesellschaftlichen Typus entsprechen bzw. eine spezifische gesellschaftliche Gruppierung vertreten. Der Einsatz dieses geschichtsdidaktischen Prinzips soll den Schülerinnen und Schüler einen kritischen aber anschaulichen Zugang zum historischen Gegenstand gewähren, der nicht ausschließlich die großen Taten der politischen Schlüsselakteuren in der Entwicklung der ersten deutschen Demokratie in den Blick nimmt. Des Weiteren sollen die Lernenden - gemäß der erläuterten pädagogischen Relevanz des Themas - Möglichkeiten demokratischer Teilhabe und -nahme reflektieren und individuelle Erkenntnisse für ihre gesellschaftspolitische Verantwortung gewinnen. Zur Förderung dieses Erkenntnisgewinns beinhaltet das erste Aufgabensetz zudem eine handlungsorientierter Aufgabenstellung. Die Lernenden werden zu einem Gedankenspiel aufgefordert, bei dem sie eine in den historischen Kontext eingebettete individuelle Entscheidung treffen sollen.

Durch die reflektierte Auseinandersetzung mit dem historischen Gegenstand sowie der Verzahnung mit individuellen Überzeugungen und gegenwärtigen Handlungsmaximen, kommt es zur Umwandlung des Lernprozesses auf der Objektebene zu einem Erkenntnisprozess, der auf der Subjektebene bedeutsam sein kann.

Im zweiten Teil des Lernpakets lernen die Schülerinnen und Schüler die Vorstellungen von zwei politischen Schlüsselakteuren für die erste deutsche Republik im Jahr 1918 kennen. Es erfolgt somit, als Ergänzung zum personifizierten Zugang, eine Personalisierung der Geschichte. Personalisierung meint in diesem Kontext die Darstellung von Geschichte an großen Persönlichkeiten, deren Worte und Handeln von scheinbar essentieller Bedeutung war für den Fortgang der Geschichte. Die Lernenden beschäftigten sich in diesem Zuge mit der Pluralität politischer Konzeptionen in der Weimarer Republik, reflektieren jedoch auch möglichen Auswirkungen der Kontroversität und Widersprüchlichkeit dieser politischen Vorstellungen.

Im dritten Aufgabenset wird der Umgang mit oppositionellen politischen Vorstellungen und Handlungenn konkretisiert. Unter Einsatz des geschichtsdiaktischen Prinzips der Multiperspektivitätbzw. Kontroversitätsollen die Schülerinnen und Schüler ein ausdiffernzierteres Verständnis für die Thematik entwickeln und den historischen Gegenstand in kritisch-reflexiver Distanz aus unterschiedlichen Perspektiven beurteilen. Die Aufgabenstellung zur Verfassung von Fake-Tweets beinhaltet zudem einen konkreten Lebensweltbezug, da die Narrativierung der unterschiedlichen historischen Perspektiven in einem Medium der Gegenwart erfolgt, mit welchem die Schülerinnen und Schüler in ihrem Alltag unmittelbar konfrontiert sind.

Der vierte Abschnitt des Lernpakets verknüpft den historischen Gegenstand mit der Lebensrealität der Schülerinnen und Schüler und stellt somit die Gegenwartsbedeutung des Lerngegenstands heraus. Der Gegenwartsbezug erfolgt durch einen Vergleich der Weimarer Verfassung mit dem Grundgesetz der Bundesrepublik Deutschland, das das realen Erfahrungskontext der Lernenden in Deutschland rahmt. Die Schülerinnen und Schüler werden dafür sensibilisiert, dass die Weimarer Verfassung wegweisend war für die gegenwärtige Demokratie in Deutschland. Sie reflektieren jedoch auch wesentliche Unterschiede, die sich als die Essenz des Scheiterns der Weimarer Republik herauskristallisieren. Des Weiteren beschäftigen sich die Lernenden mit allgemeinen Kriterien und Maßstäben einer funktionierenden Demokratie und beurteilen die Stärken und Schwächen der ersten deutschen Demokratie.

Im letzten Abschnit des Lernpaketst (Zusatzaufgabe) wird nochmals ein lebensweltlicher Zugang geschaffen. Da das Lernpakets ursprünglich für Schülerinnen und Schüler aus Thüringen konzipiert wurde, stellen die Aufgaben zur Gründung des Landes Thüringen einen regionalgeschichtlichen Zugang bereit, der einen territorialen Lebensbezug schafft.

Thematische Struktierung



Das Lernpaket verfolgt eine chronologische thematische Strukturierung:

Ausgehend von den Ereignissen des Jahres 1918, werden mögliche gesellschaftliche und politische Perspektiven der Deutschen erkundet. Daran anknüpfend werden die Vorstellungen der politischen Akteure für das neue Deutschland thematisiert, indem die beiden Reden der Ausrufung der Republik vom 9. November 1918 vergleichend gegenübergestellt und die angestrebten Staatsformen näher betrachtet werden. Im dritten thematischen Abschnitt beschäftigen sich die Schülerinnen und Schüler eigenständig und kritisch auf Grundlage eines Online-Artikels mit dem Ereignis des Spartakusauftandes im Januar 1919. Der Abschnitt des Lernpakets, der daran anschließt, thematisiert die Weimarer Verfassung, die im August 1919 verabschiedet wurde und formell das Ende der Novemberrevolution besiegelt hatte. Abschließend erfolgt eine regionalgeschichtliche Rahmung des Themas, indem auf die Gründung des Landes Thüringen am 1. Mai 1920 eingegangen wird. Der chronologisch-genetische Aufbau soll als Orientierungshilfe fungieren, kausale Zusammenhänge hervorheben und das Temporalitätsbewusstsein der Lernenden fördern. Der thematisierte historische Abschnitt wird durch das Rahmenthema Anfänge der Weimarer Republik als spezifischer Abschnitt der Geschichte der Weimarer Republik verortet.

In der folgenden Übersicht werden die Lernziele des Lernpakets aufgeführt. Die Lernzielformulierung orientiert sich am in Sachsen üblichen WKW-Modell.

Da es sich um Material mit Schwerpunkt Medienkompetenz handelt, werden die einzelne Aufgaben des Lernpakets in der folgenden Übersicht im Medienkompetenzrahmen NRW verortet.

T3: Verortung der Aufgaben im Medienkompetenzrahmen NRW

Da das Lernmaterial die Möglichkeit für einen individualisierten, selbstbestimmten Unterricht bieten soll, liegt es in zwei differenzierten Anforderungsniveus vor.

Die zweite Version des Lernpakets wurde für Schülerinnen und Schüler mit einem erhöhten Leistungsniveau erstellt, um Unterforderung vorzubeugen und spezifische Leistungspotentiale zu fördern.

Im Anschluss an das Lernmaterial befindet sich ein Erwartungshorizont für beide Niveaustufen.

Zur Überprüfung des Lernerfolgs bietet es sich an, nach der Absolvierung des Lernpakets und einer allgemeinen Ergebnissicherung, eine Leistungskontrolle durchzuführen.

Die im Anhang beigefügte Leistungsüberprüfung ist für einen zeitlichen Rahmen von 60 Minuten konzipiert.

Neben den im Lernpaket behandelten Themen, wird zudem Wissen zum Scheitern des Kaiserreichs sowie zur Dolchstoßlegende abgefragt. Es bietet sich an, diese Themen entsprechend der bei 2. vorgeschlagenen Lerneinheitsplanung vor dem hier thematisierten Lernpaket zu behandeln.

Im Anschluss an die Leistungskontrolle befindet sich ein Erwartungshorizont sowie ein Bewertungsmaßstab.