Das Ma­te­ri­al zum Thema Wie gol­den waren die 20er Jahre der Wei­ma­rer Re­pu­blik? - Mit einer di­gi­ta­len Samm­lung ler­nen ist für die 9. Klas­sen­stu­fe eines Gym­na­si­ums ge­dacht. Im Lern­plan lässt es sich im Lern­be­reich 2 Deutsch­lands Weg von der De­mo­kra­tie zur Dik­ta­tur ver­or­ten. Ge­nau­er in den Wahl­be­reich 2 Ge­sell­schaft­li­che Si­tu­a­ti­on von Frau­en in der Wei­ma­rer Re­pu­bli­kund im Na­ti­o­nal­so­zi­a­lis­mus und im Wahl­be­reich 3 Kunst und Kul­tur in der Wei­ma­rer Re­pu­blik und im Na­ti­o­nal­so­zi­a­lis­mus. Die Un­ter­richts­zeit, die zur Be­ar­bei­tung des Ma­te­ri­als an­be­raumt wird, be­trägt 3 Un­ter­richts­stun­den (á 90 Mi­nu­ten).

In­halt­lich legt das Ma­te­ri­al den Fokus auf ge­sell­schaft­li­che und kul­tu­rel­le Aspek­te der 1920er Jahre (Kind­heit und Ju­gend, Rolle der Frau, Kunst) sowie wirt­schaft­li­che Aspek­te. Die di­gi­ta­le Samm­lung, mit der ge­ar­bei­tet wer­den soll, ist das Ar­t­his­to­ri­cum.net. Die Samm­lung ent­hält unter an­de­rem 10 der be­deu­tends­ten Zeit­schrif­ten jener Zeit, wel­che in mehr als 650 Aus­ga­ben einen au­then­ti­schen Ein­blick in die Alltags-​, Kultur-​, Kommunikations-​, Design-​ und Fo­to­gra­fie­ge­schich­te der Zwi­schen­kriegs­zeit ge­wäh­ren. Somit wer­den durch die Samm­lung ver­schie­de­ne Text- und Bild­quel­len dar­ge­bo­ten, an denen re­cher­chiert, ana­ly­siert und ge­forscht wer­den kann, um die Zeit der 1920er Jahre in ver­schie­de­nen Fa­cet­ten und Stand­punk­ten zu re­kon­stru­ie­ren.

Das Ma­te­ri­al liegt in 2 dif­fe­ren­zier­ten Va­ri­an­ten vor, denen ein Er­war­tungs­ho­ri­zont sowie ein Vor­schlag zu einer Leis­tungs­über­prü­fung und deren Be­no­tung an­ge­fügt ist.

Eine di­gi­ta­le Samm­lung ist eine Samm­lung von ana­lo­gen Samm­lungs­be­stän­den, wel­che di­gi­ta­li­siert wur­den. Diese Di­gi­ta­li­sa­te sind somit ori­gi­nal­ge­treue Re­pro­duk­ti­o­nen von Ori­gi­nal­quel­len. Dabei kann es sich um Text-, Bild- sowie Sach­quel­len han­deln. Die Samm­lun­gen be­han­deln ein be­stimm­tes Thema oder Zeit­epo­che. Die Di­gi­ta­li­sa­te wer­den durch Me­ta­da­ten (Titel, Jahr, Er­schei­nungs­ort etc.) er­gänzt, so­dass ein ziel­ge­rich­te­tes Re­cher­chie­ren in der Samm­lung mög­lich ist.

In der Regel sind An­bie­ter di­gi­ta­ler Samm­lun­gen For­schungs­in­sti­tu­ti­o­nen, Uni­ver­si­täts­bi­blio­the­ken etc.

Po­ten­ti­a­le für his­to­ri­sches Ler­nen

Di­gi­ta­le Samm­lun­gen stel­len Quel­len ver­schie­dens­ter Art ort- und zeit­un­ab­hän­gig für je­der­mann zur frei­en Ver­fü­gung. Somit fällt der auf­wen­di­ge Gang und die Suche in Ar­chi­ven weg. In den di­gi­ta­len Samm­lun­gen kön­nen die Di­gi­ta­li­sa­te ziel­ge­rich­tet ge­sucht und ana­ly­siert wer­den. Für eine ver­bes­ser­te Sicht­bar­keit kön­nen die Di­gi­ta­li­sa­te ver­grö­ßert oder ver­klei­nert wer­den, man kann sie ab­spei­chern und für ei­ge­ne Pro­jek­te nut­zen.

Di­gi­ta­le Samm­lun­gen als Chan­ce für Me­di­en­kom­pe­tenz im Ge­schichts­un­ter­richt

Durch die Ar­beit mit und an di­gi­ta­len Samm­lun­gen haben SuS die Mög­lich­keit, ihre Me­di­en­kom­pe­tenz zu ver­bes­sern. Im Ge­gen­satz zu an­de­ren Tools (z.B. Pad­let, Pod­casts, Blogs etc.), wel­che Me­di­en­bil­dung in­te­grie­ren, aber eher un­ter­richts­me­tho­disch aus­ge­rich­tet sind, bie­ten di­gi­ta­le Samm­lun­gen die Mög­lich­keit, fach­spe­zi­fi­sche Kom­pe­ten­zen wie die Heu­ris­tik (das Su­chen, Fin­den und Fil­tern von Quel­len) zu för­dern.

Zudem ler­nen SuS, ei­ge­ne For­schungs­fra­gen zu for­mu­lie­ren. Im Be­reich des Aus­wer­tens & Be­wer­tens ler­nen sie Quel­len zu ana­ly­sie­ren, zu in­ter­pre­tie­ren, kri­tisch zu be­wer­ten und zu zi­tie­ren.

Wei­ter­hin er­lan­gen sie Wis­sen über recht­li­che Vor­ga­ben (Urheber-​ und Nut­zer­rech­te).

Der letz­te Aspekt der Me­di­en­kom­pe­tenz legt den Fokus dar­auf, Me­di­en zu ana­ly­sie­ren und auf ihre Eig­nung hin zu be­wer­ten.

Ab­gren­zung zu an­de­ren his­to­ri­schen On­line­an­ge­bo­ten

Im Ge­gen­satz zu an­de­ren Online-​Angeboten wie LEMO bie­ten di­gi­ta­le Samm­lun­gen nur Di­gi­ta­li­sa­te mit ihren Me­ta­da­ten und keine Nar­ra­ti­ve oder di­gi­ta­len Ver­schrift­li­chun­gen von In­hal­ten an. Sie haben einen An­spruch auf Voll­stän­dig­keit und es wird nicht wie in an­de­ren Online-​Angeboten se­lek­tiert, wel­che In­hal­te wich­tig sind. In di­gi­ta­len Samm­lun­gen kann jeder mit ei­ge­nen For­schungs­fra­gen re­cher­chie­ren und for­schen und somit sei­nen ei­ge­nen Schwer­punkt set­zen.

An­bie­ter, Pro­jekt­be­tei­lig­te, För­de­rer

Das Ar­t­his­to­ri­cum wird durch die UB Hei­del­berg und die SLUB Dres­den be­trie­ben und durch die Deut­sche For­schungs­ge­mein­schaft ge­för­dert.

Funk­ti­o­na­li­tät der di­gi­ta­len Samm­lung

Im Ar­t­his­to­ri­cum kann auf viel­fäl­ti­ge Weise nach Di­gi­ta­li­sa­ten ge­sucht wer­den. Zum einen gibt es auf der Start­sei­te eine Such­leis­te, mit der eine Schlag­wort­su­che durch­ge­führt wer­den kann, die mit wei­te­ren Fil­tern ein­ge­grenzt wer­den kann.

Über den Rei­ter The­men ge­langt man zu Text- und Bild­quel­len, sowie wei­te­ren ka­te­go­ri­sier­ten Di­gi­ta­li­sa­ten. Auch in die­sen Ab­schnit­ten kann man ziel­ge­rich­tet in Volltext-​ sowie Bild­kol­lek­ti­o­nen su­chen. Au­ßer­dem bie­ten wei­ter­füh­ren­de Links Ein­bli­cke in wei­te­re di­gi­ta­le Samm­lun­gen.

Ge­langt man zu einem der vie­len Di­gi­ta­li­sa­te, wird es in einem View­er ge­öff­net. Dort kann man bei­spiels­wei­se Zeit­schrif­ten sei­ten­wei­se durch­blät­tern, raus- und rein­zoo­men, Di­gi­ta­li­sa­te down­loa­den, per Link tei­len und sogar mit einer Bild­be­ar­bei­tung be­ar­bei­ten. An der lin­ken Seite sind die Me­ta­da­ten zur je­wei­li­gen Aus­ga­be sowie ein In­halts­ver­zeich­nis hin­ter­legt, durch das man schnell zu ein­zel­nen Ar­ti­keln wech­seln kann. Des­wei­te­ren gibt es eine Voll­text­op­ti­on, mit der auch schwie­rig zu le­sen­de Be­rei­che eines Di­gi­ta­li­sats tran­skri­biert wer­den.

Ver­füg­ba­re Quel­len und Ur­sprung der Samm­lung

Das Ar­t­his­to­ri­cum ent­hält ver­schie­dens­te Text­quel­len (Zeit­schrif­ten, Ka­ta­lo­ge, Re­kla­me) sowie Bild­quel­len (Fo­to­gra­fien, Zeich­nun­gen, Ka­ri­ka­tu­ren, Kar­ten), Bi­blio­gra­fien, di­gi­ta­le Edi­ti­o­nen und vir­tu­el­le Aus­stel­lun­gen zum Thema eu­ro­päi­scher Kunst-​ und Kul­tur­ge­schich­te ein­schließ­lich Fo­to­gra­fie und De­sign. Dabei wird ein Zeit­raum vom 16. - 20. Jahr­hun­dert ab­ge­deckt.

In den Jah­ren 2001 bis 2004 (Dres­den) bzw. 2005 bis 2010 (Hei­del­berg/Mün­chen) wur­den mit je­wei­li­ger För­de­rung der Deut­schen For­schungs­ge­mein­schaft (DFG) für das Fach Kunst­ge­schich­te zwei Vir­tu­el­le Fach­bi­blio­the­ken auf­ge­baut: Die SLUB Dres­den be­trieb seit­dem als Son­der­sam­mel­ge­biets­bi­blio­thek für die „Zeit­ge­nös­si­sche Kunst ab 1945, Fo­to­gra­fie, In­dus­trie­de­sign und Ge­brauchs­gra­phik“ „Vi­FaArt -​Virtuelle Fach­bi­blio­thek für Ge­gen­warts­kunst“. Das Zen­tral­in­sti­tut für Kunst­ge­schich­te be­trieb ge­mein­sam mit der LMU Mün­chen (Lehr­stuhl Hu­ber­tus Kohle) und der Uni­ver­si­täts­bi­blio­thek Hei­del­berg das „ar­t­his­to­ri­cum.net – Vir­tu­el­le Fach­bi­blio­thek Kunst­ge­schich­te“.

Nach Ab­lauf der DFG-​Förderung wurde be­schlos­sen, die bei­den An­ge­bo­te zu­sam­men­zu­füh­ren und der Fach­com­mu­ni­ty künf­tig unter ar­t­his­to­ri­cum.net eine in­te­grier­te Vir­tu­el­le Fach­bi­blio­thek Kunst zu prä­sen­tie­ren.

https://bit.ly/3l7HHII

Lehr­plan­ver­or­tung

Klas­sen­stu­fe 9

Lern­be­reich 2 Deutsch­lands Weg von der De­mo­kra­tie zur Dik­ta­tur

Wahl­be­reich 2 Ge­sell­schaft­li­che Si­tu­a­ti­on von Frau­en in der Wei­ma­rer Re­pu­blik
und im Na­ti­o­nal­so­zi­a­lis­mus

Wahl­be­reich 3 Kunst und Kul­tur in der Wei­ma­rer Re­pu­blik und im Na­ti­o­nal­so­zi­a­lis­mus

Grob­zie­le Lehr­plan

Die Schü­ler:innen er­lan­gen grund­le­gen­des Wis­sen über

- ge­sell­schaft­li­che und po­li­ti­sche Ver­än­de­run­gen in Deutsch­land und Russ­land nach dem Ers­ten

Welt­krieg

Die Schü­ler:innen be­herr­schen

- die In­ter­pre­ta­ti­on be­reits be­kann­ter Quel­len­ar­ten und Dar­stel­lungs­for­men,

- den Um­gang mit tra­di­ti­o­nel­len und di­gi­ta­len Me­di­en,

- die Re­kon­struk­ti­on his­to­ri­scher Ver­än­de­run­gen und Ent­wick­lun­gen mit­hil­fe von his­to­ri­schen Quel­len

und Dar­stel­lun­gen

Die Schü­ler:innen er­ken­nen,

dass Me­di­en und Iden­ti­fi­ka­ti­ons­an­ge­bo­te für die Meinungs-​ und Be­wusst­seins­bil­dung Chan­cen und

Ge­fah­ren be­inhal­ten,

- dass die wirt­schaft­li­che und so­zi­a­le Si­tu­a­ti­on das po­li­ti­sche Den­ken und Han­deln von Men­schen

be­stim­men kann

Die Schü­ler:innen brin­gen sich in­for­miert und kri­tisch in Dis­kus­si­o­nen zu his­to­ri­schen Pro­ble­men ein.

Lern­vor­aus­set­zun­gen der Schü­ler:innen

Die SuS soll­ten be­reits Vor­wis­sen über das Ende des 1. Welt­krie­ges sowie des­sen po­li­ti­sche und ge­sell­schaft­li­che Aus­wir­kun­gen auf die Be­völ­ke­rung mit­brin­gen. Des­wei­te­ren soll­ten ihnen die Ur­sa­chen, Ver­lauf und Aus­wir­kun­gen der No­vem­ber­re­vo­lu­ti­on 1918/19 be­kannt sein.

Me­tho­disch soll­ten die SuS den Um­gang mit Text- und Bild­quel­len be­herr­schen sowie grund­le­gen­de Internet-​ und Com­pu­ter­kennt­nis­se haben.

Or­ga­ni­sa­to­ri­sche Rah­men­be­din­gun­gen

Für die Be­ar­bei­tung des Ma­te­ri­als wird ein Zeit­raum von 3 Un­ter­richts­ein­hei­ten à 90 Mi­nu­ten an­be­raumt.

Der Klas­sen­raum wird in 4 Sta­ti­o­nen ein­ge­teilt. Dazu kön­nen die Ti­sche zu­sam­men­ge­scho­ben wer­den, damit die SuS, die je­weils eine Sta­ti­on be­ar­bei­ten, zu­sam­men sit­zen kön­nen.

Tech­nisch soll­ten jeder Sta­ti­on meh­re­re Ta­blets, Com­pu­ter oder an­de­re in­ter­net­fä­hi­ge Ge­rä­te zur Ver­fü­gung ste­hen, damit die SuS in den di­gi­ta­len Samm­lun­gen re­cher­chie­ren kön­nen.

Soll­te nicht für jede:n Schü­ler:in ein in­ter­net­fä­hi­ges End­ge­rät zur Ver­fü­gung ste­hen, kann auch in Part­ner:in­nen­ar­beit mit der di­gi­ta­len Samm­lung ge­ar­bei­tet wer­den.

Auf einen Blick: Or­ga­ni­sa­to­ri­sche Vor­aus­set­zun­gen



- Sta­ti­ons­ar­beit (Ti­sche zu­sam­men­schie­ben)

- Com­pu­ter, Ta­blet, Smart­phone

Auf einen Blick: Lern­vor­aus­set­zun­gen der Schü­ler_innen



- Vor­wis­sen 1. Welt­krieg und No­vem­ber­re­vo­lu­ti­on

- Ana­ly­se Text- und Bild­quel­len

- grund­le­gen­de Internet-​ und Com­pu­ter­kennt­nis­se (Re­cher­che)

Durch das Lern­ma­te­ri­al sol­len bei den SuS so­wohl in­halt­li­che Aspek­te der All­tags­ge­schich­te (Kind­heit und Ju­gend) als auch ge­sell­schaft­li­che The­men der Wirt­schaft, Bild der mo­der­nen Frau, Kunst und Kul­tur ver­mit­telt sowie me­tho­di­sche Fä­hig­kei­ten ge­schult wer­den. Bei den me­tho­di­schen Fä­hig­kei­ten wer­den vor allem die Me­tho­den­kom­pe­ten­zen im Um­gang mit den di­gi­ta­len Samm­lun­gen er­wei­tert.

Somit be­zie­hen sich alle Lern­zie­le auf den Rah­men­lehr­plan für Ge­schich­te (Gym­na­si­um) Sach­sen sowie auf den Me­di­en­kom­pe­tenz­rah­men. Die Lern­zie­le wer­den mit Hilfe des WKW-​Modells for­mu­liert.

Ein­stieg

In der Ein­stiegs­se­quenz haben die SuS die Mög­lich­keit, ihr Wis­sen aus den vor­he­ri­gen Stun­den zu wie­der­ho­len, indem sie Daten mit ihren Er­eig­nis­sen ver­bin­den und an­schlie­ßend mit einem Mit­schü­ler oder einer Mit­schü­le­rin wei­te­res Wis­sen über die je­wei­li­gen Err­eig­nis­se aus­tau­schen.

An­schlie­ßend sol­len die SuS ei­gen­stän­dig Fra­ge­stel­lun­gen/ For­schungs­fra­gen zum Thema der gol­de­nen 20er Jahre in der Wei­ma­rer Re­pu­blik auf­stel­len. Diese be­nö­ti­gen sie im wei­te­ren Ver­lauf der Un­ter­richts­ein­heit, wenn sie an einer di­gi­ta­len Samm­lung for­schen. Die Fra­gen wer­den ge­mein­schaft­lich im Ether­pad er­gänzt, damit die SuS In­spi­ra­ti­o­nen von an­de­ren Schü­ler:innen be­kom­men und den Um­gang mit dem Ether­pad üben.

Im letz­ten Schritt sol­len sich SuS über Quel­len­gat­tun­gen aus­tau­schen, indem sie ein­schät­zen, wel­che ihrer Fra­ge­stel­lun­gen sie mit wel­chen Quel­len­gat­tun­gen be­ant­wor­ten kön­nen und wo sie diese fin­den. Diese Auf­ga­be soll vor­be­rei­ten auf den Ein­stieg in die di­gi­ta­len Samm­lung, indem sich die SuS dar­über aus­tau­schen, was sie be­reits wis­sen, bevor sie eine neue Form der Quel­len­for­schung ken­nen­ler­nen.

Zeit­schrif­ten sie nach wel­chen The­men re­cher­chie­ren kön­nen, wenn dies im wei­te­ren Ver­lauf der Ein­heit wich­tig wird (Vor­be­rei­tung zum nächs­ten Schritt der Re­cher­che).

Re­cher­che

In die­sem Ab­schnitt ler­nen die SuS ver­schie­de­ne Re­cher­che­mög­lich­kei­ten ken­nen, mit deren Hilfe sie in der Samm­lung Ar­ti­kel und Zeit­schrif­ten fin­den kön­nen.

Im An­schluss sol­len die SuS die Samm­lung auf ihre Be­nut­zer­freund­lich­keit, Über­sicht­lich­keit, In­for­ma­ti­ons­dich­te, Mo­ti­va­ti­on und Vi­su­a­li­sie­rung hin be­ur­tei­len.

His­to­ri­sches For­schen an Sta­ti­ons­ar­beit 4A

Im ers­ten Ab­schnitt der For­schung soll es um die Kin­der und Ju­gend­li­chen in der Wei­ma­rer Re­pu­blik gehen. Dabei sol­len die SuS zu­erst eine Ana­ly­se eines Zeit­schrif­ten­ar­ti­kels durch­füh­ren. Je nach Dif­fe­ren­zie­rungs­grad müs­sen die SuS ei­ge­ne Kri­te­ri­en auf­stel­len oder die Ana­ly­se nach den vor­ge­ge­be­nen Kri­te­ri­en durch­füh­ren. Auf diese Weise er­hal­ten die SuS einen Ein­blick in die Pro­ble­me, den All­tag, die Stim­mung und Hoff­nun­gen vor allem von Ju­gend­li­chen der un­te­ren Schicht, wel­che ver­mehrt in Armut leben.

Die In­for­ma­ti­o­nen, die die SuS aus der Ana­ly­se be­zie­hen, sol­len sie im nächs­ten Schritt in einem ei­gens ver­fass­ten Ta­ge­buch­ein­trag zu­sam­men­füh­ren. Auf diese Weise ver­set­zen sich die SuS in die Rolle der da­ma­li­gen Ju­gend­li­chen und haben die Mög­lich­keit, deren Le­bens­si­tu­a­ti­on mit ihrer ei­ge­nen zu ver­glei­chen.

Im letz­ten Schritt der ers­ten Sta­ti­on sol­len die SuS be­ur­tei­len, wel­chen Ein­fluss die schlech­te Le­bens­si­tu­a­ti­on vie­ler jun­ger Men­schen auf die Po­li­tik und die Ge­sell­schaft haben kann. Auch hier kön­nen die SuS dies auf die heu­ti­ge Zeit be­zie­hen, da auch sie mit 16 bzw. 18 Jah­ren wahl­be­rech­tigt sind und somit mit­eint­schei­den kön­nen, wie sie die Ge­sell­schaft mit­be­stim­men möch­ten, ba­sie­rend auf den Ein­drü­cken und Pro­ble­men, die sie in ihrem All­tag er­le­ben.

Ken­nen­ler­nen

Im zwei­ten Ab­schnitt der Un­ter­richts­ein­heit ler­nen die SuS di­gi­ta­le Samm­lun­gen ken­nen. Dies ge­schieht mit Hilfe eines Er­klär­vi­de­os. Darin wird zu­erst de­fi­niert, was eine di­gi­ta­le Samm­lung und Di­gi­ta­li­sa­te sind und wozu sie in der Ge­schichts­for­schung ge­nutzt wer­den kön­nen. In dem Video wird wei­ter­hin die di­gi­ta­le Samm­lung Ar­t­his­to­ri­cum vor­ge­stellt. Es wird er­klärt, wel­che In­hal­te zu fin­den sind, wie man sich in der Samm­lung zu­recht­fin­det und wel­che Such­funk­ti­o­nen es gibt.

In der zwei­ten Auf­ga­be sol­len die SuS ihr neu er­wor­be­nes Wis­sen über di­gi­ta­le Samm­lun­gen dar­le­gen, indem sie den Lü­cken­text ver­voll­stän­di­gen und somit eine De­fi­ni­ti­on für di­gi­ta­le Samm­lun­gen und Di­gi­ta­li­sa­te for­mu­lie­ren.

An­schlie­ßend ist es an den SuS, die di­gi­ta­le Samm­lung Ar­t­his­to­ri­cum nach den auf­ge­führ­ten Kri­te­ri­en zu ana­ly­sie­ren. HIer­bei haben die SuS die Mög­lich­keit, sich erst­mals ei­gen­stän­dig mit dem Auf­bau und der Funk­ti­ons­wei­se der Samm­lung ver­traut zu ma­chen, indem sie mit vor­ge­ge­be­nen In­for­ma­ti­o­nen re­cher­chie­ren müs­sen.

Um sich im Spe­zi­el­len mit den il­lus­trier­ten Zeit­schrif­ten der klas­si­schen Mo­der­ne aus­ein­an­der­zu­set­zen, sol­len die SuS den ein­zel­nen Zeit­schrif­ten The­men­be­rei­che zu­ord­nen. Auf diese Weise er­hal­ten sie einen Über­blick, in wel­chen

His­to­ri­sches For­schen an Sta­ti­ons­ar­beit 4B

An der zwei­ten Sta­ti­on ler­nen die SuS die wirt­schaft­li­chen Ge­ge­ben­hei­ten und Schwie­rig­kei­ten der 20er Jahre ken­nen. Zu­erst be­schrei­ben sie den in­ter­na­ti­o­na­len Wirt­schafts­kreis­lauf, der maß­geb­lich zum wirt­schaft­li­chen Auf­schwung der 20er Jahre bei­getra­gen hat. Im An­schluss sol­len die SuS Po­ten­ti­a­le und Ri­si­ken ab­lei­ten, die sich aus die­sem Kreis­lauf er­ge­ben.

Im nächs­ten Schritt müs­sen die SuS einen Ar­ti­kel zum Thema Ma­schi­nen und ihren Ein­fluss auf die Ar­beits­welt re­cher­chie­ren und die­sen ana­ly­sie­ren, indem sie den Ein­fluss der Ma­schi­nen auf die Wirt­schaft be­schrei­ben.

Im letz­ten Schritt sind die SuS dazu an­ge­hal­ten stel­lung zu einer Aus­sa­ge von A. Ko­est­ler zu be­zie­hen, wel­che auch einen Bezug zu un­se­rer heu­ti­gen Zeit bie­tet.

zudem die Me­di­en­kom­pe­tenz ge­för­dert, da sich die SuS mit den Aus­wir­kun­gen me­di­a­ler und di­gi­ta­ler Ein­flüs­se aus­ein­an­der­set­zen und diese krit­sch hin­ter­fra­gen sol­len.

Trans­fer

Als Trans­fer zum Ab­schluss der Ar­beit mit der di­gi­ta­len Samm­lung sol­len die SuS ihren Re­cher­che­pro­zess re­flek­tie­ren und die Eig­nung des ar­t­his­to­ri­cums zur Be­ant­wor­tung von ei­ge­nen his­to­ri­schen Fra­ge­stel­lun­gen be­ur­tei­len. Dabei wer­den sie dazu an­ge­regt, Schwie­rig­kei­ten im Ar­beits­pro­zess zu iden­ti­fi­zie­ren und zu be­nen­nen. In der letz­ten Auf­ga­be sol­len sie die di­gi­ta­le Samm­lung mit einem Online-​Angebot (LeMo) ver­glei­chen, je nach Ni­veau mit vor­ge­ge­be­nen oder selbst­ge­wähl­ten Kri­te­ri­en. Dabei steht die methodisch-​didaktische Über­le­gung im Vor­der­grund, dass die SuS die An­ge­bo­te hin­sicht­lich ihres Po­ten­ti­als für his­to­ri­sches und ge­schichts­kul­tu­rel­les Ler­nen über­prü­fen sol­len (Wie viel For­schung kann ich mit wel­chem An­ge­bot selbst­stän­dig be­trei­ben?). Da­durch ler­nen sie die Be­deu­tung von Quel­len für die Her­aus­bil­dung einer ei­ge­nen fun­dier­ten Mei­nung ken­nen. Au­ßer­dem üben sie den kri­ti­schen Um­gang mit his­to­ri­schen di­gi­ta­len Nar­ra­ti­o­nen, was Teil der um­fas­sen­den Me­di­en­kom­pe­tenz für den Ge­schichts­un­ter­richt ist. Der Trans­fer soll die SuS ins­ge­samt dazu be­fä­hi­gen, den Ein­fluss von Me­di­en auf Ge­schichts­kul­tur zu be­ur­tei­len.

His­to­ri­sches For­schen an Sta­ti­ons­ar­beit 4C

An der drit­ten Sta­ti­on be­kom­men die SuS einen Ein­blick in das kul­tu­rel­le und künst­le­ri­sche Leben in den zwan­zi­ger Jah­ren. Zu­nächst sol­len sie mit Hilfe ver­schie­de­ner Ar­ti­kel aus der Zeit­schrift Der Quer­schnitt die Ent­wick­lung des deut­schen Kunst­markts be­schrei­ben bzw. ana­ly­sie­ren. Die zwei­te Auf­ga­be mo­ti­viert die SuS zur selbst­stän­di­gen Re­cher­che nach pas­sen­den An­zei­gen oder Ar­ti­keln, die sie in einer Mind­map vi­su­a­li­sie­ren und an­schlie­ßend mit einem Mit­schü­ler oder einer Mit­schü­le­rin ver­glei­chen kön­nen. So be­kom­men die SuS einen Ein­druck von der Band­brei­te der kul­tu­rel­len und künst­le­ri­schen The­men, die in den Zeit­schrif­ten ab­ge­deckt wer­den. Bei der letz­ten Auf­ga­be die­ser Sta­ti­on sol­len die SuS be­ur­tei­len, wel­chen Stel­len­wert Kunst und Kul­tur in den zwan­zi­ger Jah­ren hat­ten. In Ni­veau A sol­len die SuS zu­sätz­lich er­läu­tern, warum Kunst und Kul­tur so einen ra­san­ten Auf­schwung hat­ten, indem sie den Kon­text der po­li­ti­schen und wirt­schaft­li­chen Lage be­rück­sich­ti­gen.

His­to­ri­sches For­schen an Sta­ti­ons­ar­beit 4D

An der letz­ten Sta­ti­on be­schäf­ti­gen sich die SuS mit dem mo­der­nen Frau­en­bild in den zwan­zi­ger Jah­ren. Dazu sol­len sie in der ers­ten Auf­ga­be zu­nächst ver­schie­de­ne An­zei­gen aus der Zeit­schrift Das Ma­ga­zin re­cher­chie­ren, die Frau­en als Ziel­grup­pe haben. An­schlie­ßend folgt eine Ana­ly­se des Frau­en­bil­des, das in den An­zei­gen pro­pa­giert wird. Die zwei­te Auf­ga­be stellt einen Ge­gen­warts­be­zug her, indem ein Ver­gleich von da­ma­li­gen Wer­be­an­zei­gen mit heu­ti­gen er­fol­gen soll. Hier kön­nen die SuS die Aus­wir­kun­gen von Wer­bung auf den All­tag der Men­schen mit­ein­an­der dis­ku­tie­ren. In der ab­schlie­ßen­den Auf­ga­be sol­len die SuS den po­si­ti­ven oder ne­ga­ti­ven Ein­fluss von Wer­bung auf Ge­schlech­ter­rol­len be­ur­tei­len. Die Auf­ga­ben der Sta­ti­ons­ar­beit knüp­fen an die Le­bens­re­a­li­tät der SuS an, da sie ei­ge­ne Ge­dan­ken und Er­fah­run­gen ein­brin­gen kön­nen und er­ken­nen, wie Wer­bung den All­tag bein­flusst und ge­schlecht­li­che Rol­len­bil­der schon vor 100 Jah­ren durch Wer­bung und an­de­re Me­di­en ge­formt wur­den. Mit den Auf­ga­ben wird