Das vorliegende Material wurde für eine 12. Klasse (Gymasium - Sachsen-Anhalt) konzipiert. Der Fokus der zwei 90-minütigen Einheiten liegt auf der Industriegeschichte der USA und auf den Veränderungsprozessen der Industire, die „vom Manufacturing Belt zum Rust Belt“ geführt haben. Das Material ist in zwei Niveaustufen inklusive eines Erwartungsbildes verfügbar.



Mit Hilfe des Erklärvideo „Industriealisierung 4: Die Industrialisierung der USA“ von Philipp Löpfe, können die Schüler und Schülerinnen (im Folgenden kurz: SuS) ihr Wissen zur Industrialisierung wiederholen sowie die Ursachen, Merkmale der Entwicklung des Manufacturing Belts, die unterschiedlichen Wirtschaftszweige, die Gründe für die Veränderung der Industrie in der USA und den daraus entstandene Folgen erarbeiten.



Der erste methodische Schwerpunkt des Materials bildet die Kartenanalyse. Mittels einer Geschichtskarte, die online durch Dierke Westermann zur Verfügung steht, können die SuS die Hauptwirtschaftsräume der USA und deren Verlagerungstendenzen erschließen. Der zweite methodische Schwerpunkt ist die Interpretation des Liedes „Youngstown“ (1995) von Bruce Springsteen. Abschließend sollen die SuS in Form einer handlungsorientierten Aufgabe ein Coverentwurf zu Bruce Springsteens Lied Youngstown gestalten oder eine Musikrezension schreiben.



Für die Karten- und Liedinterpretation stehen jeweils Methodenkarten auf tutory.de zur Verfügung. Das Material beinhaltet außerdem eine Leistungskontrolle mit dazugehörigem Erwartungshorizont.

Das Material zum Thema Vom Manufacturing Belt zum Rust Belt lässt sich in den zweiten Kurs Auf Grundlage von Interpretationen das Entstehen einer Industriegesellschaft darstellen und erörtern der Klassenstufe 11/12 (Qualifikationsphase) im Lehrplan Sachsen-Anhalts (Gymnasium) verorten.

Der Lehrplan für Gymnasien gliedert den zweiten Kurs in drei Kompetenzschwerpunkte:



Der erste und zweite Kompetenzschwerpunkt behandelt die Entstehungs- und Wandlungsprozesse der Industriegesellschaft in Deutschland und die Entwicklung zur europäischen Industrienation. Im dritten Kompetenzschwerpunkt wird die Entwicklung der USA zur außereuropäischen Industrienation beleuchtet. (Ministerium für Bildung, Sachsen-Anhalt: Lehrplan Gymnasium Geschichte (Stand: 2013, überarbeitet 2019, S. 12).















Das vorliegende Material Vom Manufacturing Belt zum Rust Belt lässt sich in den letzten Kompetenzschwerpunkt, der die USA als wichtige Industrienation thematisiert, verorten. Das Material, welches sich über vier Unterrichtsstunden verteilt, schließt unmittelbar an die ersten zwei Unterrichtsstunde zur Industrialisierung der USA und dem Themenschwerpunkt Manifest Destiny (offenkundige Bestimmung) an (ebd. S. 45).











Demnach sollten die SuS in den vorherigen Unterrichtsstunden sowohl Rahmenbedingungen für Wandlungsprozesse auf dem Weg zur Industriegesellschaft, die Entwicklung neuer Leitbranchen und Großunternehmen, gesellschaftliche und soziale Entwicklungsprozesse, die soziale Frage und damit einhergehend die Forderungen der Arbeiterbewegung in Deutschland sowie die beginnende Westexpansion der USA (Manifest Destiny) behandelt haben, da dieses Wissen für die Weiterarbeit und den Vergleich zwischen den Industrienationen Deutschlands und den USA zum Abschluss des zweiten Kurses unerlässlich ist (ebd. S. 43 f.).



Im Lehrplan für Sachsen-Anhalt ist für die 11. und 12. Klasse vorgesehen, dass die SuS selbstständig Quellen aller Gattungen gattungsrecht interpretieren. (ebd. S. 5) Speziell für den Kompetenzbereich soll die SuS die Entwicklungsprozesse in den USA untersuchen und die Herausbildung der amerikanischen Industrienation darstellen können. Diesen Anspruch erfüllt das Material, indem die SuS eine Geschichtskarte interpretieren und die Verlagerungstendenzen der Manufacturing Belts zum Rust Belt erschließen und in eine stumme Karte übertragen.



Zudem bietet das Material eine Liedinterpretation, anhand die SuS die sozialen Folgen der Verlagerung der Industrie in den USA für die Bürger und Bürgerinnen erschließen und beurteilen. In diesem Zusammenhang werden die SuS die methodischen Schritte zur Analyse einer Geschichtskarte und eines historischen Liedes eigenständig durchführen, um ihre Methodenkompetenz im Hinblick auf Quellengattungen zu fördern.

Des Weiteren soll ihnen so exemplarisch die Bedeutung von Quellen und Darstellungen darlegt und von ihnen eigenständig bewertet werden. Hinsichtlich der geschichtskulturellen Kompetenz fordert der Lehrplan die Erörterung der Geschichtskultur, indem die SuS beurteilen, inwieweit ein Deutungsangebot der Geschichtsschreibung zum Erklären eines historischen Sachverhaltes hinreichend ist (ebd. S. 7; S. 10; S. 45). Zudem verlangt der Lehrplan verschiedene Formen der Geschichtskultur, unter anderem die künstlerische Verarbeitung von Geschichte, die im Material durch das Lied Youngstown von Bruce Springsteen (1995) repräsentiert wird. (ebd. S. 7)

Zur Orientierung über eine mögliche Integration des Materials folgt eine tabellarische Lernbereichsplanung:

Die USA sind bis in die Gegenwart eine global agierende Supermacht. Um den Werdegang und die Entstehung ihres heutigen Einflusses nachvollziehen zu können, muss man sich auch mit den historischen, wirtschaftlichen und sozialen Entwicklungen während der Industrialisierung beschäftigen.



Als Beispiel von Wandlungsprozessen während der Industrialisierung dient hier der Aufstieg des „Manufacturing Belts“, einer Region im Nordosten der USA, in der sich die Eisen-, Stahl-, Kohle- und Schwerindustrie ansiedelte und sein wirtschaftlicher Abschwung hin zum „Rust Belt“, der schließlich von Arbeitslosigkeit und Rezession geprägt war.



Als Einführung bzw. Vorwissensaktivierung dient ein Informationsvideo von YouTube, in dem auf die Industrialisierung in den USA eingegangen wird. Andauernde Immigration/ Bevölkerungswachstum, große Rohstoffvorkommen (vor allem Kohle und Eisen), die nationale Einigung sowie ein großer Binnenmarkt sind entscheidende Faktoren, welche die Industrialisierungsprozesse begünstigten.



Die industrielle Kernregion der USA entwickelte sich im Nordosten um die Rohstoffvorkommen, nahe der Atlantikküste. Dort siedelten sich gegen Ende des 19. Jahrhunderts stahlerzeugende und -verarbeitende Industrien sowie Finanzgewerbe an, weshalb die Region ihren Namen „Manufacturing Belt“ erhielt. In ihrer Gesamtheit bildete die Region das größte Industriegebiet des Landes und eines der größten der Welt.



Mit der mangelnden Nachfrage an Stahlerzeugnissen Mitte des 20. Jahrhunderts und der Verlagerung von Industriezweigen in Länder mit billigeren Arbeitskräften erlebte die Region eine wirtschaftliche Rezession, was sich in einem Verlust der Arbeitsplätze im industriellen Sektor (teilweise um über 50%), sinkendendem Lebensstandard, erhöhter Kriminalität, Abwanderung und urbanem Verfall widerspiegelte. Die Geschichtskarte K2 verdeutlicht dabei den Wandel der Hauptwirtschaftsräume im Nordosten der USA in der zweiten Hälfte des 20. Jahrhunderts. Manche Regionen wie der Großraum Pittsburgh konnten neue Industriezweige ansiedeln andere wie Youngstown oder Detroit wurden stark vom Strukturwandel getroffen.



Die Perspektiven mehrere Generationen von Stahlarbeitern im „Manufacturing Belt“, und damit auch die sozialen Folgen des wirtschaftlichen Abschwungs, die Hoffnungslosigkeit der ehemaligen Industriearbeiter und industriearbeiterinnen und das Gefühl des Allein-gelassen-werdens lassen sich in Bruce Springsteens Song „Youngstown“ von 1995 nachempfinden.

Mit Hilfe des Materials „Vom Manufacturing Belt zum Rust Belt“ setzen sich die SuS mit der Industrialisierung und die damit einhergehenden Verlagerungstendenzen der Industriestandorte im Nordosten der USA auseinander. Anhand eines Erklärvideos, einer Geschichtskarte und Bruce Springsteens Lied „Youngstown“ können sich die SuS die Ursachen, Merkmale und Folgen der Industrialisierung sowie die Entwicklungen der Industriestandorte erschließen. Das Material besteht aus vier Abschnitten, die kausal aufeinander aufbauen und sich jeweils einem Schwerpunkt der Entwicklung und Verlagerung des „Manufacturing Belts zum Rust Belt“ widmen. Das Material kann selbstständig von den SuS zu Hause oder im Unterricht bearbeitet werden, wobei die Lehrperson im Unterricht als Moderator:in im Lernprozess fungiert. Das Material kann aber auch im erarbeitenden Geschichtsunterricht in Form von Unterrichtsgesprächen und selbstständigen Gruppenphasen umgesetzt werden.

Die SuS können mit Hilfe der Arbeitsaufträge ihr Geschichtsbewusstsein in den Doppelkategorien nach Pandel erweitern. Dabei liegt der Fokus sowohl auf dem ökonomisch-sozialen Bewusstsein (arm - reich), dem politischen Bewusstsein (mächtig - ummächtig / oben - unten), dem Historizitätsbewusstsein (statisch - veränderlich) und dem Wirklichkeitsbewusstsein (real-fiktiv).



Neben einem Erklärvideo, welches für Orientierung sorgt, hält das Arbeitsmaterial zwei Methoden und zwei Medien bereit. So arbeiten die SuS mit einem Lied, welches die historischen Ereignisse darstellt, sowie mit einer Geschichtskarte die online zur Verfügung steht, wodurch insgesamt die Methoden- und Medienkompetenz der SuS gestärkt wird.



Nach Pandel sei das historische Lernen nicht nur auf die Schule beschränkt, sondern sei auch immer in der Lebenswelt der SuS anwendbar. Da die SuS immer mit „Erzeugnissen der Geschichtskultur konfrontiert werden“, sei nach Pandel die geschichtskulturelle Kompetenz eine Grundlage damit die Teilnahme am „gesellschaftlichen Diskurs über Geschichte“ ermöglicht werden kann. Ein Schwerpunkt beinhaltet die Auseinandersetzung mit geschichtskultureller Darstellung in Liedern. Im ersten Abschnitt soll zunächst das Interesse der SuS geweckt werden, indem sie das Lied Youngstown (1995) von Bruce Springsteen hören. Lieder im Geschichtsunterricht sorgen für mehr Anschaulichkeit und fördert die Empathieleistung der SuS. Da der Text auf Englisch ist gibt ein Hinweiskasten den Tipp, den Liedtext zu recherchiere und für die Beschreibung des Inhaltes hinzuzuziehen.

Anhand der Single-Choice-Aufgabe kann getestet werden, ob die SuS den Liedtext verstanden haben, indem sie das historische Ereignis nennen und damit das Lied in den historischen Kontext einordnen.



Im zweiten Abschnitt (bzw. der zweiten Unterrichtsstunde) wird mit Hilfe eines Erklärvideos das Vorwissen zur Industrialisierung in den USA aktiviert und neues Wissen aufgebaut wird. Anhand des Erklärvideos können die SuS die Industriestandorte benennen, einem geografischen Raum zuordnen und die Standortfaktoren benennen und zuordnen. Danach werden die SuS beauftragt, zur Stadt Youngstown, die sie in Bruce Springsteens Lied kennengelernt haben, selbstständig eine Recherche im Internet durchzuführen. Den SuS wird dadurch bewusst, dass die Stadt tatsächlich existiert und der Inhalt des Liedtextes wahr ist. Dadurch erweitern die SuS ihr Geschichtsbewusstsein hinsichtlich des Wirklichkeitsbewusstsein.







Im dritten Abschnitt erweitern die SuS, ihr Wissen zum Themenschwerpunkt Manufacturing Belt. Mit Hilfe des Erklärvideos können die SuS die Ursachen für die Ansiedlung der Industrie im Manufacturing Belt sowie Merkmale der Entwicklung vom Manufacturing Belt zum Rust Belt nennen und daraus Folgen für die USA ableiten. Der zweite methodische Schwerpunkt bildet die Analyse einer Geschichtskarte. Die Geschichtskarte steht online über die Website von Westermann bzw. Diercke Weltatlas zur Verfügung. Für die Analyse der Geschichtskarte liegt die Methodenkarten M4 vor. Dieses kann als Differenzierungsangebot genutzt werden. Durch das Deuten der Zusammenhänge der Verlagerungstendenzen der wichtigsten Wirtschaftsräume der USA und der Darstellung der Entwicklung der US-Industrie erweitern die SuS ihre Narrationskompetenz.

Im vierten Abschnitt wurde nochmals das Lied Youngstown in das Material integriert. Nun können die SuS durch die Analyse den kritischen Umgang mit Geschichtskultur erproben und während dem Deuten, den Zusammenhang zu den historischen Ereignissen und Prozessen der Industrieregion „Manufacturing Belt“ herstellen. Mit Hilfe der Methodenkarte M5 zur Analyse von Liedern im Geschichtsunterricht werden die SuS hinsichtlich ihrer Interpretationskompetenz gefördert, indem sie das Geschichtslied Youngstown interpretieren, die Intentionen des Verfassers (z.B. Sprache, Stilmittel, Wertungen, Argumentationsstrategien) nachweisen und mehrere zeitdifferente Sachverhalte zu einem narrativ erklärenden zusammenhanghistorischen Geschehen verknüpfen. Gleichzeitig können die SuS die Perspektive der Industriearbeiter und Industriearbeiterinnen anhand einer Personifizierung kennen lernen.

Die Wahlaufgabe in Partnerarbeit wurde hier bewusst ausgewählt, um den SuS verschiedene Deutungsmöglichkeiten (Multiperspektivität) aufzuzeigen, über die sie vielleicht schon in eine Diskussion miteinander kommen. Zudem soll die Partnerarbeit, zu der eher auf Einzelarbeit fokussierten Arbeit in den vorherigen Stunden, eine Abwechslung darstellen. Das Material schlägt das yopad.eu für eine digitale Zusammenarbeit vor. Dadurch werden die SuS hinsichtlich der Medienkompetenz gefördert. Darüber hinaus wird auch hier die Entwicklung einer besseren Sozialkompetenz sowie der narrativen Kompetenz gefördert.



Durch das gemeinsame Verfassen einer Rezension oder dem Gestalten eines Coverentwurfes, wurde Handlungsorientierung (nach Gudjons/Völkel) in den Arbeitsauftrag integriert, um die Eigenaktivität der SuS im produktiven Gestalten anzuregen. Die in Partnerarbeit erstellte Rezension eines Musikkritikers bzw. einer Musikkritikerin ermöglichen erneut eine Diskussion, nicht nur über die eigene Wahrnehmung der musikalischen Elemente, sondern auch über die Deutungsmöglichkeiten geschichtskultureller Zeugnisse (Multiperspektivität).

Das Material geht von einer heterogenen Zusammensetzung der Klasse und damit einhergehend von heterogenen historischen Vorkenntnissen und Leistungsvoraussetzungen sowie differenzierten Kompetenzen im Umgang mit historischen Quellen und Darstellungen, aus. Dementsprechend existieren zwei verschiedenen Varianten des Arbeitsauftrages, wobei Variante A mehr Hilfestellungen und Tipps zum korrekten Bearbeiten beinhaltet. Überwiegend bietet das Material „Sternchenaufgaben“, indem in der Niveaustufe A den SuS Unterstützung beim Lösen der Aufgaben gegeben werden, während das Material der Niveaustufe B weniger Unterstützung bietet und somit mehr Fähigkeiten voraussetzt. Das letzte Arbeitsblatt, welches die handlungsorientierte Aufgabe beinhaltet, differenziert nach Motivation, indem die SuS die Wahl zwischen der Erstellung einer Rezension oder eines Coverentwurfes haben. Diese Aufgaben werden den „Fächeraufgaben“ zugeordnet. In beiden Niveaustufen wurden außerdem. Hinweiskästchen integriert, um auf Möglichkeiten der digitalen Bearbeitung bzw. digitalen Zusammenarbeit hinzuweisen.





Die Leistungsüberprüfung wird in Form einer Leistungskontrolle angeboten.

Grundlage der Leistungsermittlung ist der Lehrplan für das Fach Geschichte für Gymnasien (Sachsen-Anhalt). Die Leistungskontrolle erfasst das Leistungsvermögen der SuS differenziert, indem die Aufgaben in die drei Anforderungsbereiche, gemäß dem Beschluss der Kulturministerkonferenz und Jeismanns Dimension der Sachanalyse, des Sachurteils und des Werturteils gegliedert sind.

Im Fokus der Leistungskontrolle steht die Interpretation einer Geschichtskarte, anhand dieser sollen die SuS die Veränderungen der Fabrikarbeitsplätze im Zuge der Verlagerung der Industrie in den USA erschließen. Da es sich um eine englische Kartenlegende handelt, kann den SuS ein Wörterbuch zur Verfügung gestellt werden.

Zur Übersicht über die Lernziele folgende Lernzielformulierung entsprechend des in Sachsen verwendeten WKW-Modells:

Da es sich um Material mit Schwerpunkt Medienkompetenz handelt folgende Übersicht über einzelne Aufgaben und deren Verortung im Medienkompetenzrahmen NRW: