Das Material bietet sich zur Nutzung in der Klassenstufe 6 im Lernbereich 1: Rom auf dem Weg zur Weltmacht an. In diesem Lernbereich ist das Ziel, dass die SuS einen Einblick in wichtige Stationen der Entstehung des römischen Imperiums gewinnen. Dazu zählen: die  Gründung Roms, die Epoche der Königszeit, die Gründung der Römische Republik, sowie ihr Aufstieg zur Weltmacht und die Epoche der Kaiserzeit. Das Material verschafft einen Überblick über die Phasen der römischen Geschichte als Einstieg. Anschließend tauchen die SuS in die Lebenswelt der Römer ein, indem sie sich mit antiken Münzen befassen, welche einen Gesichtspunkt des Alltagslebens im römischen Kaiserreich darstellt. Ebenso entwickeln sie ein Verständnis für zeittypische Bedingungen, wie etwa die Vorstellung über das Leben im Römischen Reich und dessen Staatsform. Weiterführend befassen sie sich mit der Ausdehnung des Römischen Reiches durch die Nutzung digitaler Geschichtskarten, welche ebenso zum Lernbereich 1 zählen, unter dem Lernziel: Das Kennen der Arbeit mit traditionellen und digitalen Geschichtskarten. Die SuS erkennen somit deren Bedeutung für die Lokalisierung historischer Ereignisse und können die Karteninhalte erschließen. Durch die Zuordnung der Geschichtskarten in Aufgabe 3, erweitern sie ihre Fähigkeiten zum zeitlichen Einordnen historischer Ereignisse. Als letzte Aufgabe beschäftigen sich die SuS mit Rom und seine Wirkung bis in die Gegenwart. Damit wird das Ziel der Einsicht in die Bedeutung von Geschichte für das eigene Leben erfüllt. Die SuS erkennen Bezüge zwischen dem antiken Rom und der Gegenwart. Darüber hinaus entwickeln sie die Fähigkeit, Urteile über Vergangenes und Geschichtsbezüge in der Gegenwart zu fällen. Das Material kann durch seine Aufgabenvielfalt als Zusammenfassung des Lernbereichs 1 in der Klassenstufe 6 eingesetzt werden.







Das Material beinhaltet mehrere Erklärvideos des Webseite Kinderzeitmaschine. Auf dieser Plattform wird eine „Zeitreise“ dargestellt, indem die Nutzer das Ziel ihrer Reise festlegen können, z.B. die Antike oder das Mittelalter. Durch das Anklicken der Auswahlmöglichkeiten öffnet sich ein Zeitstrahl zu der passenden Zeit und den Nutzern stehen Geschichtskarten, Informationstexte oder Videos zur Veranschaulichung zur Verfügung. Die genutzten Videos des Materials stellen ein gewisses Zeitfenster unter verschiedenen Fragestellungen dar, die sich unterhalb des Videos befinden. Mit Darstellungen, Animationen und Grafiken erklären sie den Sachverhalt einfach und verständlich in wenigen Minuten. Der Vorteil an diesem Medium ist, dass die SuS bei Bedarf zurückspulen oder das Video von neuem beginnen können.

Das Quiz (M5) in Aufgabe 1.3 wird über die Webseite Learningsnacks.de durchgeführt und dient als Ergebnissicherung. Dem SuS werden Single Choice Aufgaben gestellt, deren Richtigkeit direkt im Quiz angezeigt wird.

Das Quiz in Aufgabe 2.2 (M7) festigt das Wissen zur Recherche historischer Münzen. Über learningapps.org wurde eine Zuordnungsaufgabe entworfen, welche zum Ende auf ihre Richtigkeit überprüft wird.

Die genutzte Quelle ist eine Münze aus dem Jahr 19 v. Chr. Die SuS bekommen Zugriff und weitere Informationen zur Quelle über das Virtuelle Münzkabinett. Dort können sie selbstständig nach Münzen suchen und verschiedene Filter anwenden. Sie erhalten Informationen zur Vorder- und Rückseite, des Dargestellten, des Münzstandes, des Münzherres, der Datierung, des Materials etc. Durch ein vorangegangenes Erklärvideo wird der Umgang mit der Datenbank anhand eines Beispiels erläutert. Das Virtuelle Münzkabinett ermöglicht die Erkundung der Münzsammlung des Herzog Anton Ulrich-Museums in Braunschweig.

In Aufgabe 2.4 können sich die SuS intensiver mit der Münze beschäftigen, indem sie ihr vorgefertigte Fragen in einem „Münzchat“ stellen, der über learningsnacks.de zur Verfügung gestellt wird, um Details über die Quelle herauszufinden und selbstständig einen Steckbrief über die Münze Q1 in 2.6 zu erstellen.

Aufgabe 3.2 stellt eine Ergebnissicherung dar, welche sich auf die Aufgabe 1.1 als auch 3.1 bezieht. Über den Link als auch den QR-Code gelangen die SuS zu einer Zuordnungsaufgabe über learningapps.org.

In Aufgabe 4.2 wird Google Earth verwendet, um bekannte Schauplätze Roms in der Gegenwart virtuell zu erkunden: Kolloseum, Forum Romanum, Trevi Brunnen. Die drei QR-Codes leiten die SuS direkt zu den virtuellen Schauplätzen. In dieser Aufgabe wird ein Gegenwartsbezug hergestellt und der Einfluss als auch die Überreste der Römer im Hier und Jetzt aufgezeigt.

Das Material kann komplett digital bearbeitet werden, dazu wurde beispielsweise in Aufgabe 2.2 der Lückentext als Quiz über learningapps.org verlinkt. Andere Textaufgaben können zudem über verlinkte Google Docs Dokumente digital abgerufen werden (M11, M16, M18). Dazu laden sich die SuS diese Dokumente auf ihr Gerät herunter und können es in Word bearbeiten. Eine Anleitung befindet sich am Anfang jedes Google Docs Dokuments.

Das vorliegende Material überzeugt durch die Einhaltung und bewussten Einsatz geschichtsdidaktischer Prinzipien. Diese werden folgend für jede Aufgabe identifiziert:



Die erste Seite des Arbeitsblattes "Ein Überblick über die Phasen der römischen Geschichte" soll als Einstieg und theoretischer Input in die Thematik dienen. Alle drei Aufgaben lassen sich daher auf die Ebene der Sachanalyse einordnen. Die in 1.1. verlinkten Videos (M1,M2,M3) informieren über die Phasen der Geschichte der Weltmacht Roms, wodurch die SuS den Lückentext in 1.2. vervollstängen können. Als Differenzierung sind in Niveau A die einzusetzenden Begriffe vorgegeben.  Zur Auflockerung und Vertiefung des Wissens über die römische Geschichte führen die SuS in 1.3. ein Quiz (M5) durch. Das Quiz M5 ist wie ein Chat aufgebaut und ist mit Bildern zur Veranschaulichung versehen. Dieses Format soll als Handlungsorientierung dienen und die SuS spielerisch motivieren das Wissen anzueignen. Außerdem dient es als Grundlage, um den individuellen Lernprozess in den folgenden Aufgaben zu unterstützen.

Im nächsten Unterthema mit der Überschrift "Im Geldbeutel der Römer" wird in den Aufgaben 2.1. bis 2.4. der Umgang mit digitalen Datenbanken im Geschichtsunterricht erlernt und gefördert. (digitale Heuristik nach Kerber) Die SuS lernen das digitale Münzkabinett "Kenom" kennen, wobei sie in Aufgabe 2.1. in Form eines Erklärvideos Schritt für Schritt verfolgen, wie eine Münze recherchiert wird. In Aufgabe 2.2. wird in Form eines Quiz ihr Wissen zu den Recherchekriterien gefestigt, um dann anschließend in Aufgabe 2.3. selbständig eine Münze zu recherchieren. In Aufgabe 2.4. überprüfen die SuS die Richtigkeit der gefundenen/ recherchierten Münze in Form eines "Chats mit der Münze". Dieses Format soll die SuS durch den Lebensweltbezug motivieren und erweitert gleichzeitig ihr Wissen über die Münze. Die Aufgaben 2.1. bis 2.4. befinden sich auf der Ebene der Sachanalyse und fördern die Erschießungskompetenz nach Gautschi (Baumgärtner, 81)  der SuS. Im Kompetenzmodell nach Peter Gautschi steht der Prozess historischen Lernens im Fokus. Dieser wird, wie weitere Erklärungen zeigen, im Material fortlaufend erweitert. Gleichzeitig wird die Medien- und Methodenkompetenz (VDG, Sauer) gefördert, denn durch die Erkenntnis der Möglichkeit der Nutzung der Plattform "Kenom" wird den SuS ein neuer Zugang eröffnet. Besonders weil es sich um die 6. Klassenstufe handelt muss die Vorbereitung und Erklärung des Umgangs mit der Plattform ausführlich stattfinden (siehe Aufgabe 2.1. und 2.2). In der Aufgabe 2.5. sollen die SuS beurteilen, weshalb gerade  Kaiser Augustus auf der Münze abgebildet war und welche Vorteile dies für ihn gehabt haben könnte. Diese Aufgabe befindet sich auf der Ebene des Sachurteils. Nach langer Einzelarbeitsphase wird  2.5. in Partnerarbeit  durchgeführt (Sozialformenwechsel). Hier soll primär das Perspektivbewusstein und politische Bewusstsein nach Pandel (Baumgärtner, 36) gefördert werden. Es bietet sich Partnerarbeit an, da die SuS dadurch die Möglichkeit zum Reflektieren haben. (Perspektivität) Abgesehen davon dient 2.5. als Einschub zur Auflockerung nach vier Aufgaben zur Recherche. Als Differenzierung wird in Niveau A ein Tipp gegeben, um die Perspektivübernahme zu erleichtern, wodurch auch das Temporalbewusstsein gefördert wird. (im Römischen Reich gab es noch keine Zeitungen etc.)

In Aufgabe 2.6. legen die SuS als Ergebnissicherung einen Münzsteckbrief an. Hierbei wird das Wirklichkeitsbewusstsein nach Pandel gefördert, da das Kabinett "Kenom" virtuell ist, jedoch die Münze einen realen Standort besitzt. Die Aufgabe 2.7. zum Abschluss des zweiten Unterthemas "Im Geldbeutel der Römer" lässt sich auf der Ebene eines Werturteils einordnen.

Durch den Vergleich von Münzen im Römischen Reich und heute und die Frage, ob es sinnvoll wäre die Münze mit dem heutigen Bundespräsidenten zu prägen, soll Perspektivität und Temporalbewusstein gefördert werden. Dadurch, dass es Münzen noch heute gibt, aber sich u.a. dessen Funktion geändert hat, wird das Historizitätsbewusstein gefördert. Durch die Begegnung mit Geschichtskultur (Münze an sich) verstärkt sich die (nach Gautschi) Wahrnehmungskompetenz  der Veränderungen der Zeit. (Baumgärtner, 81)

Im dritten Unterthema "Die Ausdehnung des Römischen Reiches zw. 320 v. Chr. bis 405 n. Chr." wird den SuS als Einstieg in der Aufgabe 3.1. die Ausdehnung mittels animierter Geschichtskarten dargestellt. Anschließend wird in Aufgabe 3.2. deren Wissen in dem Quiz M16 geprüft und gefestigt, wobei sie den Geschichtskarten entsprechende Jahreszahlen und Oberbegriffe zuordenen müssen. (Erarbeitung) Beide Aufgaben befinden sich auf der Ebene der Sachanalyse und dienen als Grundlage zum Lösen von Aufgabe 3.3.

In Aufgabe 3.3. sollen anschließend zwei Geschichtskarten kurz zusammengefasst und interpretiert werden. Die Betonung liegt auf "kurz", da es sich um eine 6. Klasse handelt und die Aufgabe als Ergebnissicherung zum Unterthema dient. Aufgabe 3.3. befindet sich auf der Ebene des Sachurteils und die Interpretationskompetenz der SuS wird gefördert. (Gautschi)

Gleichzeitig wird durch die Nutzung animierter Geschichtskarten das geografische Verständnis der SuS verbessert. Außerdem wird die Methodenkompetenz durch die Erschließung digitaler Geschichtsdarstellungen erweitert.

Im vierten und letzten Unterthema "Rom - die ewige Stadt?" wird als Einstieg in Aufgabe 4.1. der Vergleich zwischen Rom früher und heute dargestellt. (Sachanalyse) In Aufgabe 4.2. findet ein Sozialformenwechsel zu Partnerarbeit statt, wodurch die SuS sich gegenseitig über mehrere historische Orte informieren und somit eine größere Vielfalt an Informationen bereitgestellt wird. (Geschichtskultur)  In der App "Google Earth" führen die SuS zunächst einen virtuellen Rundgang, an einem von ihnen selbst gewähltem historischen Ort in Rom durch. Sie haben die Auswahl zwischen dem Trevi Brunnen, Forum Romanum und dem Kolosseum. Anschließend sollen die SUS weitere Informationen zum erkundeten Ort recherchieren und einen kurzen Lexikoneintrag verfassen, welchen sie ihrem Partner nachfolgend vorstellen.

Schließlich sollen die SuS in Aufgabe 4.3. beurteilen, weshalb Rom auch als "ewige Stadt" bezeichnet wird, wodurch ein Rückbezug zum Unterthema geschaffen wird. Außerdem sollen sie sich eine weitere Bezeichnung überlegen, wodurch ihre Kreativität und zusammenfassende Informationsverknüpfung zum gesamten Themas gefordert ist. Diese Aufgabe befindet sich auf der Ebene des Werturteils.

Die Leistungsüberprüfung wurde in Form einer Leistungskontrolle erstellt. Sie besteht aus drei Aufgaben, dessen Aufbau und Punktevergabe dem WKW Modell nach Peter Gautschi entspricht. Im Fokus steht die Analyse von Münzen, wobei vor allem geprüft werden soll, ob die SuS Historizitätsbewusstsein entwickelt haben, um antike und heutige Münzen in Funktion und zeitlicher Einordnung unterscheiden zu können.