LSM-Didaktik Projekt "Lautlesetandem Jg. 5 – Leseflüssigkeit steigern mit SDG 13 und SDG 14"

An hei­ßen Som­mer­ta­gen mer­ken viele Klas­sen, wie warm es auf dem Schul­hof wird.

Der dunk­le Asphalt­bo­den spei­chert die Son­nen­wär­me und gibt sie lang­sam wie­der ab.

In der Mit­tags­pau­se kann man spü­ren, wie die Luft über dem Boden flim­mert.

Wer rennt oder Fuß­ball spielt, kommt schnell an seine Gren­zen.

Bäume, Bü­sche und klei­ne Grün­flä­chen kön­nen die Hitze deut­lich ver­rin­gern.

Im Schat­ten ist die Luft spür­bar küh­ler, und die Sonne blen­det we­ni­ger.

Wenn Blät­ter Was­ser ver­duns­ten, ent­steht Ver­duns­tungs­küh­le, die die Um­ge­bung an­ge­neh­mer macht.

Auch helle Mar­kie­run­gen oder helle Pflas­ter­stei­ne er­wär­men sich we­ni­ger stark als dunk­ler Asphalt.

Schu­len in Sie­gen kön­nen ge­zielt gegen die Stadt­hit­ze ar­bei­ten.

Sie kön­nen neue Bäume pflan­zen, Sitz­plät­ze im Schat­ten schaf­fen und Beete an­le­gen.

Re­gen­was­ser kann in Re­gen­ton­nen ge­sam­melt wer­den, um die Pflan­zen zu gie­ßen.

In sehr hei­ßen Pha­sen hel­fen au­ßer­dem fle­xi­ble Re­geln: mehr Trink­pau­sen, Un­ter­richt in küh­le­ren Räu­men und ru­hi­ge Spie­le im Schat­ten.

So ler­nen die Schü­le­rin­nen und Schü­ler nicht nur bes­ser, son­dern er­le­ben auch, wie Kli­ma­an­pas­sung im All­tag funk­ti­o­niert.

An sehr war­men Tagen ist es in der Sie­ge­ner In­nen­stadt oft be­son­ders heiß.

Zwi­schen den hohen Häu­sern staut sich die Luft, und der dunk­le Stra­ßen­be­lag spei­chert viel Wärme.

Autos, Busse und Lie­fer­ver­kehr geben zu­sätz­li­che Ab­wär­me ab.

Für Men­schen, die dort un­ter­wegs sind, füh­len sich Wege schnell an­stren­gend an.

Viele su­chen des­halb Plät­ze auf, an denen es etwas küh­ler ist.

Die Sieg spielt dabei eine wich­ti­ge Rolle.

Das Was­ser ist meist küh­ler als der Asphalt, und ein leich­ter Wind kann über die Was­ser­flä­che zie­hen.

Bäume am Ufer spen­den Schat­ten, und Sitz­bän­ke dort wer­den zu be­lieb­ten Auf­ent­halts­or­ten.

Damit diese Orte wirk­lich an­ge­nehm blei­ben, müs­sen sie ge­pflegt wer­den.

Müll­kör­be, Schat­ten­plät­ze und si­che­re Wege zum Was­ser hel­fen dabei.

Wer seine Pau­sen an der Sieg ver­bringt, soll­te Ab­fall wie­der mit­neh­men oder rich­tig ent­sor­gen.

Stadt und Schu­len kön­nen ge­mein­sa­me Ak­ti­o­nen pla­nen, zum Bei­spiel „kühle Lern­or­te“ am Fluss oder Un­ter­richts­gän­ge zur Stadt­hit­ze.

So er­le­ben die Schü­le­rin­nen und Schü­ler di­rekt, wie Natur in der Stadt gegen Hitze hilft und warum sau­be­re Ufer wich­tig sind.

An hei­ßen Som­mer­ta­gen ver­brin­gen viele Men­schen ihre Pau­sen oder den Nach­mit­tag an der Sieg.

Im Ver­gleich zu den auf­ge­heiz­ten Stra­ßen ist es dort meist etwas küh­ler.

Das Was­ser, die Bäume und der leich­te­re Wind ma­chen die Luft an­ge­neh­mer.

Ge­ra­de in Sie­gen sind Wege am Fluss be­lieb­te Orte zum Spa­zie­ren­ge­hen oder Sit­zen.

Wenn viele Men­schen an einem Ort sind, fällt aber auch mehr Müll an.

Leere Fla­schen, Snack­ver­pa­ckun­gen oder Ein­weg­be­cher blei­ben manch­mal ein­fach lie­gen.

Ein Teil die­ses Ab­falls rutscht die Bö­schung hin­un­ter oder wird vom Wind in den Fluss ge­weht.

Dar­aus kön­nen grö­ße­re Plas­tik­stü­cke oder spä­ter Mi­kro­plas­tik wer­den, das Tie­ren scha­det.

Klas­sen kön­nen die Sieg als Lern­ort nut­zen.

Sie be­ob­ach­ten, wo es kühl ist, wo sich Müll sam­melt und wel­che Re­geln hel­fen könn­ten.

Zum Bei­spiel mehr Müll­ei­mer an be­lieb­ten Plät­zen, gut sicht­ba­re Schil­der oder feste „Müll­pa­ten­schaf­ten“ für kurze Ufer­ab­schnit­te.

So ver­bin­den die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ihr Wis­sen zu Stadt­hit­ze mit dem Schutz der Sieg und mer­ken: Ein an­ge­neh­mer Ort braucht auch Pfle­ge.

An vie­len Schu­len in Sie­gen zeigt sich die Stadt­hit­ze be­son­ders deut­lich.

Große ver­sie­gel­te Flä­chen auf Schul­hö­fen spei­chern die Son­nen­en­er­gie über den Tag.

Dunk­ler Asphalt und Pflas­ter­stei­ne er­wär­men sich stark und geben die ge­spei­cher­te Wärme nur lang­sam wie­der ab.

Da­durch bleibt es selbst in der spä­ten Mit­tags­pau­se noch auf­fal­lend warm.

Kom­bi­niert mit dicht ste­hen­den Schul­ge­bäu­den ent­steht lokal eine klei­ne Wär­me­insel.

Gleich­zei­tig ist die Luft­zir­ku­la­ti­on oft ein­ge­schränkt.

Hohe Fas­sa­den und ge­schlos­se­ne In­nen­hö­fe brem­sen den Wind, der sonst für Ab­küh­lung sor­gen könn­te.

Wenn dann noch Ab­wär­me aus Klas­sen­räu­men, Com­pu­ter­räu­men oder Kü­chen hin­zu­kommt, steigt die ther­mi­sche Be­las­tung wei­ter.

Für Ler­nen­de be­deu­tet das: Kon­zen­tra­ti­on fällt schwe­rer, Kreis­lauf­pro­ble­me neh­men zu, und Pau­sen im Frei­en sind an­stren­gend.

Ge­gen­maß­nah­men set­zen an der Ge­stal­tung der Schul­ge­län­de an.

Helle Be­lä­ge und Mar­kie­run­gen er­hö­hen die Re­fle­xi­on von Son­nen­licht und re­du­zie­ren die Auf­hei­zung.

Neu­ge­pflanz­te Bäume, be­grün­te Beete und Klet­ter­pflan­zen an Mau­ern sor­gen für Ver­schat­tung und Ver­duns­tungs­küh­lung.

Re­gen­was­ser kann in Zis­ter­nen ge­sam­melt und zur Be­wäs­se­rung ge­nutzt wer­den, statt un­ge­nutzt in der Ka­na­li­sa­ti­on zu ver­schwin­den.

Schu­len, Stadt­ver­wal­tung und El­tern kön­nen ge­mein­sam Hit­ze­plä­ne ent­wi­ckeln: schat­ti­ge Lern­or­te aus­wei­sen, Trink­sta­ti­o­nen ein­rich­ten und Be­we­gungs­an­ge­bo­te an be­son­ders hei­ßen Tagen an­pas­sen.

In Mit­tel­städ­ten wie Sie­gen tref­fen dich­te Be­bau­ung und na­tür­li­che Land­schafts­räu­me di­rekt auf­ein­an­der.

Im Kern der Stadt do­mi­nie­ren Stra­ßen­schluch­ten, Park­plät­ze und dicht be­bau­te Plät­ze.

Dort ent­ste­hen aus­ge­präg­te Wär­me­inseln, weil dunk­le Ober­flä­chen Strah­lung ab­sor­bie­ren und kaum Ver­duns­tung statt­fin­det.

In den Fluss­tä­lern von Sieg und Ne­ben­bä­chen sieht die Si­tu­a­ti­on an­ders aus.

Fluss­tä­ler wir­ken als na­tür­li­che Kalt­luft­bah­nen.

In den Abend­stun­den kühlt die Luft über dem Was­ser schnel­ler ab.

Käl­te­re Luft­mas­sen kön­nen hang­ab­wärts in Rich­tung In­nen­stadt strö­men.

Wenn Ufer­we­ge offen blei­ben und nicht voll­stän­dig zu­ge­baut wer­den, brei­tet sich diese küh­le­re Luft bes­ser in die Stadt aus.

Wer kühle Wege plant, kann sol­che Struk­tu­ren nut­zen: Schul­we­ge oder Rad­stre­cken ent­lang der Sieg sind an hei­ßen Tagen deut­lich an­ge­neh­mer.

Stadt­pla­nung und Schu­le kön­nen hier zu­sam­men­ar­bei­ten.

Kar­ten mit „Hit­ze­punk­ten“ und „Kühl­kor­ri­do­ren“ ma­chen sicht­bar, wel­che Wege be­las­tend sind und wel­che Ent­las­tung brin­gen.

Be­grün­te Pro­me­na­den, Schat­ten­bän­ke und Trink­brun­nen ent­lang die­ser Rou­ten er­hö­hen die Auf­ent­halts­qua­li­tät zu­sätz­lich.

So wird Kli­ma­an­pas­sung im All­tag er­fahr­bar, und Ler­nen­de er­ken­nen, wie stark Stadt­raum, Fluss­land­schaft und Ge­sund­heit zu­sam­men­hän­gen.

Schul­we­ge in Sie­gen ver­lau­fen oft durch sehr un­ter­schied­li­che Räume.

Ein Teil führt viel­leicht durch enge Stra­ßen mit dich­ter Be­bau­ung, par­ken­den Autos und wenig Bäu­men.

Dort kön­nen an hei­ßen Tagen aus­ge­präg­te Wär­me­inseln ent­ste­hen, weil dunk­le Ober­flä­chen Strah­lung stark auf­neh­men.

Ein an­de­rer Ab­schnitt ver­läuft mög­li­cher­wei­se an der Sieg ent­lang oder durch einen grü­nen Park.

Für die Ge­sund­heit und das Wohl­be­fin­den von Kin­dern ist es be­deut­sam, wel­che Route sie täg­lich wäh­len.

Wege mit mehr Schat­ten, Grün­flä­chen und Frisch­luft­zu­fuhr be­las­ten den Kreis­lauf we­ni­ger.

In Pro­jek­ten kön­nen Klas­sen Kar­ten ihrer Schul­we­ge zeich­nen und Hit­ze­punk­te mar­kie­ren.

Sie no­tie­ren, wo es be­son­ders warm ist, wo sie sich kurz aus­ru­hen kön­nen und wo Trink­mög­lich­kei­ten feh­len.

Aus die­sen Be­ob­ach­tun­gen las­sen sich Vor­schlä­ge ab­lei­ten.

Schu­len kön­nen der Stadt­ver­wal­tung mel­den, an wel­chen Kreu­zun­gen Bäume feh­len oder wo ein zu­sätz­li­cher Ze­bra­strei­fen nötig wäre.

Ge­mein­sam mit El­tern las­sen sich „kühle Schul­rou­ten“ ent­wi­ckeln, die be­wusst Parks, Fluss­tä­ler und Schat­ten­be­rei­che nut­zen.

So wird deut­lich, dass Stadt­hit­ze kein abs­trak­tes Thema ist, son­dern den All­tag auf dem Weg zur Schu­le di­rekt be­ein­flusst und dass Schü­le­rin­nen und Schü­ler aktiv an Ver­bes­se­run­gen mit­ar­bei­ten kön­nen.