MaterialohneLeistungsüberprüfung_Gemeinschaft durch Feindbilder?

Gruppenarbeit

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Tauscht euch in eurer Gruppe über die erarbeiteten Inhalte aus und vergleicht eure Ergebnisse in eurer Gruppe. Erstellt anschließend ein Lernvideo, in dem ihr die wichtigsten Punkte eurer Gruppenarbeit für eure MitschülerInnen zusammenfasst. Das Video sollte zwischen 3-5 Minuten lang sein und den anderen Gruppen helfen, die Übersicht in der Tabelle T7 auszufüllen.

Das Video sollte folgende Fragen beantworten:

Was versteht man unter Volksgemeinschaft?
Was war die Organisation Kraft durch Freude und welches Ziel verfolgte sie?
Welche Gemeinsamkeiten und welche Unterschiede gibt es zwischen der Deutschen Arbeiterfront und Gewerkschaften heute? Wo sind die Gewerkschaften heute im Grundgesetz verankert?

Denkt daran, dass die andere Gruppen bisher noch nichts über euer Thema wissen.

Videotools

Es gibt zahlreiche Möglichkeiten für die Erstellung des Videos. Mit Loom könnt ihr eine Präsentation zeigen und parallel eine Tonspur aufnehmen. Mit einem Smartphone könnt ihr euch selbst oder ein Legevideo filmen. Unter den folgenden Links findet ihr Tutorials, die euch einige Möglichkeiten erklären.

V1 Loom Tutorial

V2 Legevideo Tutorial

V3 Powerpoint-Präsentation in Video umwandeln

B) Was ist Antisemitismus?

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Informiere dich im Zeitzeugeninterview Q3 von Walter Philipson (geb. 1915) über die soziale Ausgrenzung von Jüdinnen und Juden ab 1933. Nenne drei Beispiele der Ausgrenzung.

Klicken Sie doppelt oder auf den Stift, um den Inhalt direkt im rechten Menü zu bearbeiten.
Nutzen Sie den roten Zauberpinsel oben rechts im Menü des Bausteins, um seinen Inhalt zu leeren.

https://t1p.de/uz3q

Q3 Video

https://t1p.de/uz3q

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Analysiere Q4, indem du Eigenschaften, mit denen Jüdinnen und Juden beschrieben wurden, grün und Handlungsaufforderungen gegen sie rot markierst.

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Aufruf zum Boykott aller jüdischer Betriebe vom 31. März 1933

Deutsche Volksgenossen, deutsche Volksgenossinnen!

Die Schuldigen an diesem wahnwitzigen Verbrechen, an dieser niederträchtigen Greuel- und Boykotthetze sind die Juden in Deutschland. Sie haben ihre Rassengenossen im Ausland zum Kampf gegen das deutsche Volk aufgerufen. Sie haben die Lügen und Verleumdungen hinausgemeldet. Darum hat die Reichsleitung der deutschen Freiheitsbewegung beschlossen, in Abwehr der verbrecherischen Hetze ab Sonnabend, den 1. April 1933, vorm. 10 Uhr, über alle jüdischen Geschäfte, Warenhäuser, Kanzleien usw. den Boykott zu verhängen. Dieser Boykottierung Folge zu leisten, dazu rufen wir euch, deutsche Frauen und Männer, auf. Kauft nicht in jüdischen Geschäften und Warenhäuser, geht nicht zu jüdischen Rechtsanwälten, meidet jüdische Ärzte. Zeigt den Juden, daß sie nicht ungestraft Deutschland in seiner Ehre herabwürdigen und beschmutzen können. Wer gegen diese Aufforderung handelt, beweist damit, daß er auf Seiten der Feinde Deutschlands steht.

Es lebe der ehrwürdige Generalfeldmarschall aus dem großen Kriege, der Reichspräsident Paul v. Hindenburg.

Es lebe der Führer und Reichskanzler Adolf Hitler.

Es lebe das deutsche Volk und das heilige Vaterland!

(gez.) Streicher*

*Julius Streicher war der Herausgeber des antisemitischen Hetzblattes Der Stürmer.

Julius Streicher für den Stürmer in: Deutsche Geschichte in Quellen und Darstellungen, Band 9: Weimarer Republik und Drittes Reich 1918–1945, Reclam, 1995, S. 169.

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Aufruf zum Boykott aller jüdischer Betriebe vom 31. März 1933

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Julius Streicher für den Stürmer in: Deutsche Geschichte in Quellen und Darstellungen, Band 9: Weimarer Republik und Drittes Reich 1918–1945, Reclam, 1995, S. 169.

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Analysiere Q5. Nutze dafür die Tabelle T3.

Klicken Sie doppelt oder auf den Stift, um den Inhalt direkt im rechten Menü zu bearbeiten.
Nutzen Sie den roten Zauberpinsel oben rechts im Menü des Bausteins, um seinen Inhalt zu leeren.

Erster Eindruck
Bildbeschreibung
Historischer Kontext (Ereignisse + Gesetze vergleichen mit Q4+Q5)
Eigene Beurteilung

T3: Bildanalyse Boykott jüdischer Geschäfte

Q5 Unbekannt (U.S. National Archives and Records Administration) Boykott jüdischer Geschäfte am 1. April 1933.
https://t1p.de/ygtj

Bildanalyse

Du brauchst eine Wiederholung der Bildanalyse?

Hier findest du eine Wiederholung der Schritte

und einige hilfreiche Formulierungen.

https://is.gd/NnNfyo

M5

Bildanalyse

https://is.gd/NnNfyo

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In Artikel 1-4 des Grundgesetzes, werden Menschen in Deutschland vor Ausgrenzung geschützt. Erläutere kurz den Inhalt.

Grundgesetz https://t1p.de/h813

M6 Grundgesetz

Gruppenarbeit

5

Tauscht euch in eurer Gruppe über die erarbeiteten Inhalte aus und vergleicht eure Ergebnisse in eurer Gruppe. Erstellt anschließend ein Lernvideo, in dem ihr die wichtigsten Punkte eurer Gruppenarbeit für eure MitschülerInnen zusammenfasst. Das Video sollte zwischen 3-5 Minuten lang sein und den anderen Gruppen helfen, die Übersicht in der Tabelle T7 auszufüllen.

Das Video sollte folgende Fragen beantworten:

Was versteht man unter Antisemitismus? Wie sah der Staat die Juden?
Welche staatlichen Maßnahmen wurden ergriffen, um Juden auszugrenzen? Wie machte sich das bemerkbar?
Wie wird die Ausgrenzung heute im Grundgesetz geschützt?
Wie hat sich der Umgang mit dem Judentum vom Nationalsozialismus bis heute entwickelt?

Denkt daran, dass die andere Gruppen bisher noch nichts über euer Thema wissen.

Videotools

Es gibt zahlreiche Möglichkeiten für die Erstellung des Videos. Mit Loom könnt ihr eine Präsentation zeigen und parallel eine Tonspur aufnehmen. Mit einem Smartphone könnt ihr euch selbst oder ein Legevideo filmen. Unter den folgenden Links findet ihr Tutorials, die euch einige Möglichkeiten erklären.

V1 Loom Tutorial

V2 Legevideo Tutorial

V3 Powerpoint-Präsentation in Video umwandeln

https://www.bundestag.de/gg

C) Was bedeutet die »Lebensraum«-Ideologie?

1

Analysiere die Quelle Q6:
a) Lies Q6 durch und markiere Hitlers außenpolitische Ziele farbig.
b) Ergänze die erste Spalte von Tabelle T4.
c) Suche nun im Text nach Gründen und ergänze T4.

In "Mein Kampf" stellte Hitler seinen Werdegang zum Politiker und seine Weltanschauung dar. Das Buch ist ein fester Bestandteil der Ideologie des NS-Regimes.

6

Adolf Hitler über “Lebensraumpolitik” in “Mein Kampf” (1925)

(...) Deutschland wird entweder Weltmacht oder überhaupt nicht sein. Zur Weltmacht aber braucht es jene Größe, die ihm in der heutigen Zeit die notwendige Bedeutung und seinen Bürgern das Leben gibt. Damit ziehen wir Nationalsozialisten bewusst einen Strich unter die außenpolitische Richtung unserer Vorkriegszeit. Wir setzen dort an, wo man vor sechs Jahrhunderten endete. Wir stoppen den ewigen Germanenzug nach dem Süden und Westen Europas und weisen den Blick nach dem Land im Osten. Wir schließen endlich ab die Kolonial- und Handelspolitik der Vorkriegszeit und gehen über zur Bodenpolitik der Zukunft.

Wenn wir aber heute in Europa von neuem Grund und Boden reden, können wir in erster Linie nur an Russland und die ihm untertanen Randstaaten denken.(...)

Adolf Hitler, Mein Kampf, München 1942, S. 742.

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Adolf Hitler über “Lebensraumpolitik” in “Mein Kampf” (1925)

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Adolf Hitler, Mein Kampf, München 1942, S. 742.

Ziele Adolf Hitlers	Begründung/ Argumentation für die außenpolitischen Ziele

T4: Lebensraumpolitik nach Adolf Hitler

2

Beurteile die mögliche Bedeutung bzw. mögliche Konsequenzen der Lebensraumpolitik der Nationalsozialisten. Kreuze an.

wahr

falsch

Die Lebensraumpolitik zielte auf ein friedliches Zusammenleben in Europa ab.

Die Lebensraumpolitik musste unausweichlich in den Krieg führen.

Die Lebensraumpolitik zielte auf eine Gebietserweiterung im Westen ab.

Die Lebensraumpolitik ist mit der Außenpolitik der Weimarer Republik gleichzusetzen.

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Informiere dich im Zeitzeugeninterview Q7 von Paul-Werner Krapke (1:44min) über seine Erfahrungen zum Kriegsbeginn:
a) Erschließe: Worauf bezieht sich der Einstiegssatz?

b) Erschließe: Welchen inhaltlichen Widerspruch gibt es zu Q6 und
deinen Antworten in Aufgabe 2?

c) Beurteile, wie der inhaltliche Widerspruch zustande kommen könnte.

Q7 Video https://t1p.de/zvgg

Das ist ja das, was man natürlich 1939 gar nicht ahnte.

Q7 Zeitzeugen-interview

https://t1p.de/zvgg

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Recherchiere im Grundgesetz, welcher Artikel heute das Zusammenleben mit unseren Nachbarstaaten regelt. Nenne mindestens einen im Wortlaut.

M7 Grundgesetz

Gruppenarbeit

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Tauscht euch in eurer Gruppe über die erarbeiteten Inhalte aus und vergleicht eure Ergebnisse in eurer Gruppe. Erstellt anschließend ein Lernvideo, in dem ihr die wichtigsten Punkte eurer Gruppenarbeit für eure MitschülerInnen zusammenfasst. Das Video sollte zwischen 3-5 Minuten lang sein und den anderen Gruppen helfen, die Übersicht in der Tabelle T7 auszufüllen.

Das Video sollte folgende Fragen beantworten:

Denkt daran, dass die andere Gruppen bisher noch nichts über euer Thema wissen.

Was versteht man unter der Lebensraum-Ideologie?
Welche außenpolitischen Ziele verfolgte Hitler und durch welches Feindbild wurde dies begründet?
Wie regelt das Grundgesetz heute Deutschlands außenpolitisches Auftreten gegenüber den Nachbarstaaten?
Worin unterscheidet sich die Außenpolitik heute von der Außenpolitik des Nationalsozialismus?

Videotools

Es gibt zahlreiche Möglichkeiten für die Erstellung des Videos. Mit Loom könnt ihr eine Präsentation zeigen und parallel eine Tonspur aufnehmen. Mit einem Smartphone könnt ihr euch selbst oder ein Legevideo filmen. Unter den folgenden Links findet ihr Tutorials, die euch einige Möglichkeiten erklären.

V1 Loom Tutorial

V2 Legevideo Tutorial

V3 Powerpoint-Präsentation in Video umwandeln

D) Welche Elemente beinhaltete die »Rassenlehre«?

1

Glaubst du, dass es (Menschen)-Rassen gibt? (Hier gibt es erstmal keine „falsche“ Antwort.) Nenne ein Beispiel der aktuellen Verwendung des Begriffs.

2

Analysiere Q8 und markiere rot, was als arisch und grün, was als fremd definiert wird.
Ahnenpässe (Ariernachweise) wurden ab 1933 eingeführt um die Ungleichbehandlung verschiedener Bevölkerungsgruppen durchsetzen zu können.

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Auszug zu einem Ahnenpaß (Ariernachweis) undatiert, zw. 1933-45

Der Rassengrundsatz

Die im nationalsozialistischen Denken verwurzelte Auffassung, daß es oberste Pflicht eines Volkes ist, sein Blut von fremden Einflüssen rein zu halten und die in den Volkskörper eingedrungenen fremden Blutseinschläge wieder auszumerzen, gründet sich auf die wissenschaftlichen Erkenntnisse der Erblehre und Rassenforschung. Dem Denken des Nationalsozialismus entsprechend, jedem anderen Volke volle Gerechtigkeit widerfahren zu lassen, ist dabei niemals von höher- oder minderwertigen, sondern stets nur von f r e m d e n Rasseneinschlägen die Rede.

Der Begriff der arischen Abstammung.

Da nach den Erkenntnissen der Rassenlehre das deutsche Volk neben dem Einfluss der nordischen Rasse auch in geringem und rechnungsmäßig nicht erfassten Umfange andere mehr oder minder verwandte Rassenbestandteile enthält, die auch die Bausteine der europäischen Nachbarvölker sind, hat man für diesen übergeordneten Begriff der Gesamtheit der im deutschen Volke enthaltenen Rassen die Bezeichnung a r i s c h (abweichend von der Sprachwissenschaft!) gewählt, und damit das deutsche und das diesem eng verwandte Blut zu einer rassischen Einheit zusammengefaßt. (...) Arischer Abstammung (=„deutschblütig“) ist demnach derjenige Mensch, der frei von einem vom deutschen Volke aus gesehen, fremdrassigen Blutseinschlag ist. Als fremd gilt hier vor allem das Blut der auch im europäischen Siedlungsraume lebenden Juden und [sic!] Zigeuner°, das der asiatischen und afrikanischen Rassen und der Ureinwohner Australiens und Amerikas ([sic!] Indianer°) (...).

°heute Distanzierung von abwertenden Begriffen und Nutzung von "Sinti & Roma" und indigene Bevölkerung Amerikas

Auszug: Reichsverband der Standesbeamten Deutschlands: Ahnenpaß, Verlag für Standesamtswesen G.m.b.H. Berlin SW 61, undatiert (zw. 1933-45), 31. Ausgabe, S. 41. https://t1p.de/ahnenpass

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Auszug zu einem Ahnenpaß (Ariernachweis) undatiert, zw. 1933-45

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Auszug: Reichsverband der Standesbeamten Deutschlands: Ahnenpaß, Verlag für Standesamtswesen G.m.b.H. Berlin SW 61, undatiert (zw. 1933-45), 31. Ausgabe, S. 41. https://t1p.de/ahnenpass

3

Informiere dich im Radiointerview M8 über die Hintergründe der Rassenlehre. Vervollständige die Tabelle T5.

Ernst Haeckel und seine Theorie zu Rassen
Martin S. Fischer und die Position der Wissenschaft 2019

T5 Grundlage Rassenlehre

M10 Video https://t1p.de/omd5

M8 Deutschland-Funk-Interview 11.09.2019

https://t1p.de/omd5

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Betrachte Q9 und vervollständige die Tabelle T6 zur Bildanalyse.

Q9 Meyers Blitz-Lexikon, Leipzig, 1932. eingescannt, bearbeitet.
https://t1p.de/z22m

erster Eindruck
Bildbeschrei-bung
Historischer Kontext (Gesetze/ Ereignisse)
Beurteilung (Warum wurden auf diesem Arbeitsblatt die Gesichter im Lexikonartikel von 1932 unkenntlich gemacht?)

T6 Bildanalyse Q9

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Recherchiere im Grundgesetz, welcher Artikel heute die Benachteiligung oder Bevorzugung von Menschen aufgrund von Merkmalen regelt. Nenne in Stichworten welche Parameter oder Kategorien entscheidend sind.

Grundgesetzhttps://t1p.de/h813

M9 Grundgesetz

Gruppenarbeit

6

Tauscht euch in eurer Gruppe über die erarbeiteten Inhalte aus und vergleicht eure Ergebnisse. Erstellt anschließend ein Lernvideo, in dem ihr die wichtigsten Punkte eurer Gruppenarbeit für eure MitschülerInnen zusammenfasst. Das Video soll zwischen 3-5 Minuten lang sein und den anderen Gruppen helfen, die Übersicht in der Tabelle T7 auszufüllen.

Das Video soll folgende Fragen beantworten:

Denkt daran, dass die anderen Gruppen bisher noch nichts über euer Thema wissen.

Welche Grundsätze verfolgte die Rassenlehre? Worauf gründeten sich diese Annahmen?
Wie beeinflusste die Rassenlehre das Zusammenleben der Bevölkerung?
Wie ist die Benachteiligung bzw. Bevorzugung von Menschen im Grundgesetz geregelt?
In welcher aktuellen gesellschaftlichen Debatte spielt das Konzept (Menschen-)Rasse eine Rolle? (Nehmt Bezug auf eure ersten Antworten in Aufgabe 1. Hat sich eure Antwort verändert?)

Videotools

Es gibt zahlreiche Möglichkeiten für die Erstellung des Videos. Mit Loom könnt ihr eine Präsentation zeigen und parallel eine Tonspur aufnehmen. Mit einem Smartphone könnt ihr euch selbst oder ein Legevideo filmen. Unter den folgenden Links findet ihr Tutorials, die euch einige Möglichkeiten erklären.

V1 Loom Tutorial

V2 Legevideo Tutorial

V3 Powerpoint-Präsentation in Video umwandeln

Zusammenfassung

1

Informiere dich über die Ergebnisse der anderen Gruppen in den Lernvideos und ergänze die Tabelle T7.

	Schlüsselbegriffe, Welche Feindbilder werden geschaffen?	Welche Auswirkungen zeigten sich?	Kommentar zum Gegenwartsbezug (z.B. Grundgesetz):
Lebens-raumpolitik
Antisemi-tismus
Volksge-meinschaft
Rassen-lehre
Führer-prinzip	- Führer als Autorität - hierarchisches Prinzip - Volksempfinden statt Rechtsstaatlichkeit Feindbilder: Parlamentarismus, Demokratie, Gewaltenteilung	Das Führerprinzip sicherte die Abhängigkeit aller Institutionen vom „Führer“/ von „oben“., was sich gesellschaftlich in Führerkult niederschlug. Verantwortliche wurden eingesetzt statt gewählt.	Demokratische Wahlen sichern die Entscheidungsfindung durch Mehrheitsbildung. Gewaltenteilung sichert Unabhängigkeit der Institutionen.

T7 Übersicht zur nationalsozialistischen Ideologie

2

Verfasse ein kurzes Statement, welche Rolle Gemeinschaft und Feindbilder in der Ideologie des Nationalsozialismus gespielt haben.

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Erwartungshorizont: Gemeinschaft durch Feindbilder?
Ideologie im Nationalsozialismus

1

Informiere dich im Video M1 zur NS-Ideologie. Ordne anschließend die Begriffe Antisemitismus, Führerprinzip, Rassenlehre, Volksgemeinschaft und Lebensraum den Definitionen zu.

Lebensraum

Mit dieser Politik strebten die Nationalsozialisten Gebietseroberungen in Mittel- und Osteuropa an. Begründet wurden diese Expansionspläne mit dem Sozialdarwinismus, der die deutsch-arische Rasse als das Herrenvolk verstand.

Die Rassenlehre

vertritt die Auffassung, dass es aufgrund biologischer Merkmale Menschenrassen gäbe. Nationalsozialisten behaupteten, dass es eine arische, nordische oder germanische Rasse gebe. Denen gegenüber wären Slawen, Asiaten und vor allem Juden minderwertig.

Der Antisemitismus begründet die angebliche Minderwertigkeit” der jüdischen Rasse” biologisch. Die "jüdischen Weltverschwörung” (Liberalismus, Kapitalismus, Bolschewismus, Pazifismus ... ) habe das Ziel, die überlegenen Rassen zu vernichten.

In der sogenannten

Volksgemeinschaft

sollte die gesellschaftliche Spaltung überwunden und durch nationalsozialistische Gleichschaltung eine einheitliche, deutsche Gemeinschaft geschmiedet werden. Minderheiten wurden z.B. wegen ihres Glaubens, ihrer Sexualität, Behinderung oder ethnischen Zugehörigkeit ausgeschlossen.

Das Führerprinzip war das

Grundprinzip, nach dem der nationalsozialistische Staat aufgebaut war. Es besagte, dass nur die fähigsten Persönlichkeiten zum Führen eingesetzt (und nicht gewählt)  werden.

2

Analysiere Q1 und ordne die Aussage der Quelle einem Element der NS-Ideologie zu. Begründe.

Diese Antworten sind möglich:

- zentral: Führerprinzip durch Ein Führer
- Volksgemeinschaft: umarmende Personen, Ein Volk ein Reich
- auch: Rassenlehre: umarmende Personen: Auffassung, Deutsche und Österreicher gehörten gleicher Rasse an
- auch: Lebensraum -> weite Landschaft, Anschluss Österreichs, Gebietserweiterung.

Diese Briefmarke referiert auf die Volksabstimmung, welche im Nachgang den Anschluss Österreichs (März 1938) an Deutschland legitimieren sollte.

Q1 Erwin Puchinger: Briefmarke zur Volksabstimmung in Österreich
8. April 1938

https://t1p.de/k23y

A) Erwartungshorizont: Was ist unter »Volksgemeinschaft«
zu verstehen?

1

Informiere Dich auf der Website M2 über die Organisation Kraft durch Freude. Beurteile im Anschluss die Aussagen.

richtig

falsch

Die Ziele der Fahrten des KdF sind vorwiegend deutsche Ziele.

Die Aufgaben der Organisation sind auch Führungen durch Museen, Betriebe und Besuche von Theater und Konzerten.

Die Organisation KdF ist nicht ideologisch orientiert.

Die Organisation KdF diente ausschließlich dem Vergnügen der Menschen.

2

Auf der Website M2 ist ein Video (unten rechts) zu finden. Beurteile, ob es sich bei dem Video um eine Quelle aus dem Nationalsozialismus oder um eine Darstellung aus späterer Zeit handelt. Begründe.

Das Video ist ein darstellender Zusammenschnitt von Propagandamaterial zu „Kraft durch Freude“. Erst am Ende wird durch den Kommentar deutlich, dass es sich nicht um eine reine Quelle handelt. Es fehlt die zeitliche und kritische Einordnung des Videos auf der Website. Deutlich erkennbar ist die positive Kommentierung von „Kraft durch Freude“.

3

Lies den Erlass Q2. Ergänze anschließend die obere Zeile der Tabelle T1.

2

Erlaß über die Deutsche Arbeitsfront von 24. Oktober 1934

§ 1. Die Deutsche Arbeitsfront ist die Organisation der schaffenden Deutschen der Stirn und der Faust. In ihr sind insbesondere die Angehörigen der ehemaligen Gewerkschaften, der ehemaligen Angestelltenverbände und der ehemaligen Unternehmer-Vereinigungen als gleichberechtigte Mitglieder zusammengeschlossen.(...)

§ 2. Das Ziel der Deutschen Arbeitsfront ist die Bildung einer wirklichen Volks- und Leistungsgemeinschaft aller Deutschen. Sie hat dafür zu sorgen, daß jeder einzelne seinen Platz im wirtschaftlichen Leben der Nation in der geistigen und körperlichen Verfassung einnehmen kann, die ihn zur höchsten Leistung befähigt und damit den größten Nutzen für die Volksgemeinschaft gewährleistet.

§ 3. Die Deutsche Arbeitsfront  ist eine Gliederung der NSDAP im Sinne des Gesetzes zur Sicherung der Einheit von Partei und Staat vom 1. Dezember 1933. Der Stabsleiter P.O.* führt die Deutsche Arbeitsfront. Er wird vom Führer und Reichskanzler ernannt. Er ernennt und enthebt die übrigen Führer der Deutschen Arbeiterfront. (...)

§ 7. (...) Die Bildung anderer Organisationen oder ihre Betätigung auf diesem Gebiet ist unzulässig.(...)

Berlin, den 24. Oktober 1934

(gez.) Adolf Hitler

Der Führer und Reichskanzler

*P.O.= Politische Organisation

*KdF war eine Unterorganisation der neu gegründeten Deutschen Arbeiterfront.

Aus: Dokumente der deutschen Politik. Bd . Hrsg. von Franz Alfred Six. Berlin: Junker und Dünnhaupt, 1941. S. 207-209.

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Erlaß über die Deutsche Arbeitsfront von 24. Oktober 1934

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Aus: Dokumente der deutschen Politik. Bd . Hrsg. von Franz Alfred Six. Berlin: Junker und Dünnhaupt, 1941. S. 207-209.

	Aufgaben und Ziele	Unabhängigkeit	Mitglieder und Organisationstruktur
Deutsche Arbeiter-front	- Organisation der schaffenden Deutschen (Volks- und Leistungsgemeinschaft) - Kontrolle, dass jeder seinen Beitrag für die Gemeinschaft leistet	- Abhängig von der NSDAP	- alle Angehörigen der ehemaligen Gewerkschaften - andere Organisationen dürfen nicht gegründet werden - Leiter wird vom Führer ernannt
Gewerk-schaften heute	-Arbeitsbedingungen und Wirtschaftsbedingungen zu fördern und wahren	- demokratisch durch Wahlen und Mitbestimmung ihrer Mitglieder - finanziell, personell und organisatorisch unabhängig von Dritten	- freiwillig und auf eine gewisse Dauer zusammengeschlossen

T1: Organisation von Arbeiter*innen im Vergleich

4

Vergleiche die Merkmale heutiger Gewerkschaften und ergänze in der Tabelle T1. Nutze zur Recherche die Website im Infokasten.

Information Gewerkschaften heute

M3 Deutscher Gewerkschaftsbund

https://t1p.de/fxyv

5

Nenne den Artikel im Grundgesetz, der den Sachverhalt der Gewerkschaften regelt und fasse den Inhalt kurz zusammen.

Grundgesetzt Artikel 9, Absatz 3:
Das Recht, zur Wahrung und Förderung der Arbeits- und Wirtschaftsbedingungen Vereinigungen zu bilden, ist für jedermann und für alle Berufe gewährleistet. Abreden, die dieses Recht einschränken oder zu behindern suchen, sind nichtig, hierauf gerichtete Maßnahmen sind rechtswidrig. Maßnahmen nach den Artikeln 12a, 35 Abs. 2 und 3, Artikel 87a Abs. 4 und Artikel 91 dürfen sich nicht gegen Arbeitskämpfe richten, die zur Wahrung und Förderung der Arbeits- und Wirtschaftsbedingungen von Vereinigungen im Sinne des Satzes 1 geführt werden.

Es gibt also ein Recht für alle Beschäftigen, Vereinigungen zu bilden, um ihre Interessen in der Arbeitswelt zu wahren, z.B. Gewerkschaften.

M4 Grundgesetz

Gruppenarbeit A

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Tauscht euch in eurer Gruppe über die erarbeiteten Inhalte aus und vergleicht eure Ergebnisse in eurer Gruppe. Erstellt anschließend ein Lernvideo, in dem ihr die wichtigsten Punkte eurer Gruppenarbeit für eure MitschülerInnen zusammenfasst. Das Video sollte zwischen 3-5 Minuten lang sein und den anderen Gruppen helfen, die Übersicht in der Tabelle auszufüllen.

Kerninhalte

Volksgemeinschaft: Erschaffung einer einheitlichen, deutschen Gemeinschaft durch die nationalsozialistische Gleichschaltung; Ausschluss aller Minderheiten, die nicht dem Bild der Nationalsozialisten entsprachen (zum Beispiel wegen ihres Glaubens, Sexualität, Behinderung etc.)

KdF: Nationalsozialistische Massenorganisation Kraft durch Freude, Unterorganisation der Deutschen Arbeitsfront (DAF); sollte die deutsche Arbeiterschaft in die Volksgemeinschaft integrieren, indem für alle der Zugang zu bürgerlichen Privilegien ermöglicht wurde (Freizeit, Kultur, Tourismus)

Deutsche Arbeitsfront: nationalsozialistische Organisation; Kontrolle über arbeitende Bevölkerung, damit jeder seinen Beitrag für die Gemeinschaft leistet; Mitglieder waren Angehörige der ehemaligen Gewerkschaften, Leiter wird vom Führer ernannt; andere Arbeiterorganisationen verboten -> Verfolgung des nationalsozialistischen Weltbildes, staatliche Kontrolle

heute: im Vergleich zur DAF handeln Gewerkschaften heute nicht im Auftrag des Staates, um ihre Mitglieder zu kontrollieren, sondern handeln im Sinne der MitarbeiterInnen (zum Beispiel für die Verbesserung der Arbeitsbedingungen)
Verankerung im Grundgesetz: Artikel 9, Absatz 3: Alle Beschäftigten haben ein Recht darauf Vereinigungen zu bilden, um ihre Interessen in der Arbeitswelt zu wahren, zum Beispiel in Gewerkschaften.

B) Erwartungshorizont: Was ist Antisemitismus?

1

Informiere dich im Zeitzeugeninterview Q3 von Walter Philipson (geb. 1915) über die soziale Ausgrenzung von Jüdinnen und Juden ab 1933. Nenne drei Beispiele der Ausgrenzung.

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- Einschränkung der Ausbildungsmöglichkeit: Ausbildung nur im familieneigenen Betrieb möglich, da die auswärtigen Betriebe bereits arisiert waren und keine jüdischen Lehrlinge aufnahmen

- Einschränkungen im Freizeitbereich: Kinobesuche waren verboten

- Ausgrenzung durch soziale Kontakte: Freunde oder Bekannte wechselten Straßenseite oder ignorierten Juden

Q3 Video

https://t1p.de/uz3q

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Analysiere Q4, indem du Eigenschaften, mit denen Jüdinnen und Juden beschrieben wurden, grün und Handlungsaufforderungen gegen sie rot markierst.

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Aufruf zum Boykott aller jüdischer Betriebe vom 31. März 1933

Deutsche Volksgenossen,

deutsche Volksgenossinnen!

Die Schuldigen an diesem wahnwitzigen Verbrechen, an dieser niederträchtigen Greuel- und Boykotthetze sind die Juden in Deutschland. Sie haben ihre Rassengenossen im Ausland zum Kampf gegen das deutsche Volk aufgerufen. Sie haben die Lügen und Verleumdungen hinausgemeldet. Darum hat die Reichsleitung der deutschen Freiheitsbewegung beschlossen, in Abwehr der verbrecherischen Hetze ab Sonnabend, den 1. April 1933, vorm. 10 Uhr, über alle jüdischen Geschäfte, Warenhäuser, Kanzleien usw. den Boykott zu verhängen. Dieser Boykottierung ist Folge zu leisten, dazu rufen wir euch, deutsche Frauen und Männer, auf. Kauft nicht in jüdischen Geschäften und Warenhäuser, geht nicht zu jüdischen Rechtsanwälten, meidet jüdische Ärzte. Zeigt den Juden, daß sie nicht ungestraft Deutschland in seiner Ehre herabwürdigen und beschmutzen können. Wer gegen diese Aufforderung handelt, beweist damit, daß er auf Seiten der Feinde Deutschlands steht.

Es lebe der ehrwürdige Generalfeldmarschall aus dem großen Kriege, der Reichspräsident Paul v. Hindenburg.

Es lebe der Führer und Reichskanzler Adolf Hitler.

Es lebe das deutsche Volk und das heilige Vaterland!

(gez.) Streicher*

*Julius Streicher war der Herausgeber des antisemitischen Hetzblattes Der Stürmer.

Julius Streicher in Der Stürmer in: Schultheß 49 (1933) S. 81.

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Aufruf zum Boykott aller jüdischer Betriebe vom 31. März 1933

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Julius Streicher in Der Stürmer in: Schultheß 49 (1933) S. 81.

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Analysiere Q5. Nutze dafür die Tabelle T2.

Klicken Sie doppelt oder auf den Stift, um den Inhalt direkt im rechten Menü zu bearbeiten.
Nutzen Sie den roten Zauberpinsel oben rechts im Menü des Bausteins, um seinen Inhalt zu leeren.

Erster Eindruck	Überwachung, strenge Kontrolle
Bildbeschreibung	in der Mitte ein Kasten mit Gegenständen/Waren, auf dem Glas davor ein Judenstern, darunter ein Schild mit Aufschrift Deutsche Wehrt Euch! Kauft nicht bei Juden!, rechts daneben ein Wachmann
Historischer Kontext (Ereignisse + Gesetze vergleichen mit Q4+Q5)	Aufruf zum Boykott jüdischer Betrieben (31.03.1933) ab 01.04.1933
Eigene Beurteilung	die Betriebe sollen nicht nur von den Bürger*innen boykottiert werden, sondern werden auch überwacht; staatlicher Machtapparat greift sehr stark ein

T2 Bildanalyse Boykott jüdischer Geschäfte

Q5 Unbekannt (U.S. National Archives and Records Administration) Boykott jüdischer Geschäfte am 1. April 1933
t1p.deygtj

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Recherchiere im Grundgesetz, welche Artikel heute die Ausgrenzung
von bestimmten Gruppen in unserer Gesellschaft schützen. Notiere.

Klicken Sie doppelt oder auf den Stift, um den Inhalt direkt im rechten Menü zu bearbeiten.
Nutzen Sie den roten Zauberpinsel oben rechts im Menü des Bausteins, um seinen Inhalt zu leeren.

- Artikel 1: Menschenwürde, Menschenrechte
- Artikel 2: Persönliche Freiheitsrechte
- Artikel 3: Gleichheit vor dem Gesetz
- Artikel 4: Glaubens- und Religionsfreiheit

M5 Grundgesetz

Gruppenarbeit B

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Tauscht euch in eurer Gruppe über die erarbeiteten Inhalte aus und vergleicht eure Ergebnisse in eurer Gruppe. Erstellt anschließend ein Lernvideo, in dem ihr die wichtigsten Punkte eurer Gruppenarbeit für eure MitschülerInnen zusammenfasst. Das Video sollte zwischen 3-5 Minuten lang sein und den anderen Gruppen helfen, die Übersicht in der Tabelle auszufüllen.

Kerninhalte

Antisemitismus: Auffassung, dass JüdInnen weniger wert sind als andere Bevölkerungsgruppen; in den Augen der Nationalsozialisten waren JüdInnen auf der ganzen Welt Teil einer Weltverschwörung und schuld an wirtschaftlichen und gesellschaftlichen Problemen in Deutschland

Ausgrenzung: Aufruf zum Boykott aller jüdischen Betriebe am 31.03.1933; Deutsche sollen jüdische Geschäfte, Warenhäuser und Kanzleien boykottieren; Kontrolle durch Staat, zum Beispiel durch Bewachung jüdischer Geschäfte von deutschen Polizisten; Folgen der Ausgrenzung: Wirtschaftliche Lage für jüdische Betriebe verschlechterte sich durch fehlende Kunden; Einschränkung der Ausbildungsmöglichkeiten, im Freizeitbereich, im sozialen Umfeld

Verankerung im Grundgesetz: Artikel 1 (Menschenwürde, Menschenrechte), Artikel 2 (Persönliche Freiheitsrechte), Artikel 3 (Gleichheit vor dem Gesetz), Artikel 4 (Glaubens- und Religionsfreiheit)

Entwicklung des Umgangs: Heute keine systematische Ausgrenzung, Verfolgung oder Vernichtung mehr, sondern Akzeptanz, Toleranz und Förderung der jüdischen Kultur in Deutschland durch den Staat. Es gibt nach wie vor antisemitische Über- und Angriffe.

C) Erwartungshorizont:
Was bedeutet die Lebensraum-Ideologie?

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Analysiere die Quelle Q6 hinsichtlich der außenpolitischen Ziele Adolf Hitlers sowie dessen Argumentation hierfür. Ergänze die Tabelle T3.

In "Mein Kampf" stellte Hitler seinen Werdegang zum Politiker und seine Weltanschauung dar. Das Buch ist ein fester Bestandteil der Ideologie des NS-Regimes.

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Adolf Hitler über “Lebensraumpolitik” in “Mein Kampf” (1925)

(...) Deutschland wird entweder Weltmacht oder überhaupt nicht sein. Zur Weltmacht aber braucht es jene Größe, die ihm in der heutigen Zeit die notwendige Bedeutung und seinen Bürgern das Leben gibt. Damit ziehen wir Nationalsozialisten bewusst einen Strich unter die außenpolitische Richtung unserer Vorkriegszeit. Wir setzen dort an, wo man vor sechs Jahrhunderten endete. Wir stoppen den ewigen Germanenzug nach dem Süden und Westen Europas und weisen den Blick nach dem Land im Osten. Wir schließen endlich ab die Kolonial- und Handelspolitik der Vorkriegszeit und gehen über zur Bodenpolitik der Zukunft.

Wenn wir aber heute in Europa von neuem Grund und Boden reden, können wir in erster Linie nur an Russland und die ihm untertanen Randstaaten denken.(...)

Adolf Hitler, Mein Kampf, München 1942, S. 742.

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Adolf Hitler über “Lebensraumpolitik” in “Mein Kampf” (1925)

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Adolf Hitler, Mein Kampf, München 1942, S. 742.

Ziele Adolf Hitlers	Begründung/ Argumentation für die außenpolitischen Ziele
- Deutschland soll Weltmacht sein und deshalb flächenmäßig wachsen - Ende der außenpolitischen Grenzen von 1919 - Ausrichtung nach Osten: Gebietserweiterung durch Krieg	- Flächenerweitung sei notwendig, um bedeutsam zu sein und Lebensgrundlage zu sichern - die neue außenpolitische Richtung der Nationalsozialisten schließe an ehemalige Politik im HRRDN an (vor sechs Jahrhunderten) - Abschluss mit ehemaliger Kolonial- und Handelspolitik sei die Bodenpolitik der Zukunft

T3 Lebensraumpolitik nach Adolf Hitler

2

Beurteile die mögliche Bedeutung bzw. mögliche Konsequenzen der Lebensraumpolitik der Nationalsozialisten. Kreuze an.

wahr

falsch

Die Lebensraumpolitik zielte auf ein friedliches Zusammenleben in Europa ab.

Die Lebensraumpolitik musste unausweichlich in den Krieg führen.

Die Lebensraumpolitik zielte auf eine Gebietserweiterung im Westen und im Süden Europas ab.

Die Lebensraumpolitik ist mit der Außenpolitik der Weimarer Republik gleichzusetzen.

3

Informiere dich im Zeitzeugeninterview Q7 von Paul-Werner Krapke über seine Erfahrungen zum Kriegsbeginn.

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4

Beurteile seinen Einstiegssatz vor dem Hintergrund von Q6 und erschließe, wie der inhaltliche Widerspruch zustande kommen könnte.

Das ist ja das, was man natürlich 1939 gar nicht ahnte.

- Gegensatz zu Hitlers Aussagen in Mein Kampf (veröffentlicht bereits 1925)
- deshalb überraschend Aussage, dass man es nicht ahnen konnte
- Zeitzeuge erzählt vom nötigen Lebensraum in Ostpreußen zur Lebensmittelproduktion. Dies steht auch im Gegensatz zu seinem Einstieg.
- Vermutung: Zeitzeuge sagt es vielleicht aus Angst und Scham, da die Lebensraumpolitik bereits früher hätte bekannt sein können (aus Sicht von heute) oder wollte es nicht wahrhaben

5

Recherchiere im Grundgesetz, welcher Artikel heute das Zusammenleben mit unseren Nachbarstaaten regelt. Nenne mindestens einen im Wortlaut.

Artikel 24:
(2) Der Bund kann sich zur Wahrung des Friedens einem System gegenseitiger kollektiver Sicherheit einordnen; er wird hierbei in die Beschränkungen seiner Hoheitsrechte einwilligen, die eine friedliche und dauerhafte Ordnung in Europa und zwischen den Völkern der Welt herbeiführen und sichern.
(3) Zur Regelung zwischenstaatlicher Streitigkeiten wird der Bund Vereinbarungen über eine allgemeine, umfassende, obligatorische, internationale Schiedsgerichtsbarkeit beitreten.
-> siehe UN & Internationaler Gerichtshof, EU & Europäischer Gerichtshof

Artikel 26:
Handlungen, die geeignet sind und in der Absicht vorgenommen werden, das friedliche Zusammenleben der Völker zu stören, insbesondere die Führung eines Angriffskrieges vorzubereiten, sind verfassungswidrig. Sie sind unter Strafe zu stellen.
-> Friedensgebot und Angriffskrieg verboten

M6 Grundgesetz

Gruppenarbeit C

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Tauscht euch in eurer Gruppe über die erarbeiteten Inhalte aus und vergleicht eure Ergebnisse in eurer Gruppe. Erstellt anschließend ein Lernvideo, in dem ihr die wichtigsten Punkte eurer Gruppenarbeit für eure MitschülerInnen zusammenfasst. Das Video sollte zwischen 3-5 Minuten lang sein und den anderen Gruppen helfen, die Übersicht in der Tabelle auszufüllen.

Kernelemente

Die Lebensraumpolitik zielte auf Gebietserweiterungen im Osten (Russland und Randstaaten); Deutschland sollte flächenmäßig wachsen, um die Stellung als Weltmacht zu erreichen
Beendigung der außenpolitischen Grenzziehung durch Versailler Vertrag; Gebietserweiterung durch Krieg, v.a. in Russland/ Osteuropa

Verankerung im Grundgesetz: Artikel 24 (Wahrung des Friedens, friedliche und dauerhafte Ordnung in Europa und zwischen den Völkern der Welt), Artikel 26 (Verfassungswidrigkeit von Handlungen, die das friedliche Zusammenleben stören)

Außenpolitik NS: sehr radikale Ziele, Krieg als Mittel erlaubt und durchaus durch Gesellschaft auch gefordert, friedliches Zusammenleben und freundschaftliche Verhältnisse zu Nachbarstaaten waren nicht gefordert; Außenpolitik heute: Frieden in Europa als oberste Priorität, Akzeptanz der Ländergrenzen, Angriffskrieg verfassungswidrig -> Wandel vom Gegeneinander zum Miteinander

D) Erwartungshorizont: »Rassenlehre«?

1

Glaubst du, dass es Menschenrassen gibt? Hier gibt es keine „falsche“ Antwort.
Nenne ein Beispiel, wo dieser Begriff aktuell noch offiziell verwendet wird.

- z.B. Grundgesetz Art. 3 (3) Niemand darf wegen (...) seiner Rasse, (...) benachteiligt oder bevorzugt werden. (...)
- z.B. Angaben zu „Race“/ „Ethnicity“ in US-Amerikanischen Formularen.

2

Analyse Q8 und markiere rot, was als arisch und grün, was als fremd definiert wird.
Ahnenpässe (Ariernachweise) wurden ab 1933 eingeführt um die Ungleichbehandlung verschiedener Bevölkerungsgruppen durchsetzen zu können.

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Auszug aus Ahnenpaß (Ariernachweis), undatiert zw. 1933-45

Der Rassengrundsatz

Die im nationalsozialistischen Denken verwurzelte Auffassung, daß es oberste Pflicht eines Volkes ist, sein Blut von fremden Einflüssen rein zu halten und die in den Volkskörper eingedrungenen fremden Blutseinschläge wieder auszumerzen, gründet sich auf die wissenschaftlichen Erkenntnisse der Erblehre und Rassenforschung. Dem Denken des Nationalsozialismus entsprechend, jedem anderen Volke volle Gerechtigkeit widerfahren zu lassen, ist dabei niemals von höher- oder minderwertigen, sondern stets nur von f r e m d e n Rasseneinschlägen die Rede.

Der Begriff der arischen Abstammung.

Da nach den Erkenntnissen der Rassenlehre das deutsche Volk neben dem Einfluss der nordischen Rasse auch in geringem und rechnungsmäßig nicht erfassten Umfange andere mehr oder minder verwandte Rassenbestandteile enthält, die auch die Bausteine der europäischen Nachbarvölker sind, hat man für diesen übergeordneten Begriff der Gesamtheit der im deutschen Volke enthaltenen Rassen die Bezeichnung a r i s c h (abweichend von der Sprachwissenschaft!) gewählt, und damit das deutsche und das diesem eng verwandte Blut zu einer rassischen Einheit zusammengefaßt. (...) Arischer Abstammung (=deutschblütig) ist demnach derjenige Mensch, der frei von einem vom deutschen Volke aus gesehen, fremdrassigen Blutseinschlag ist. Als fremd gilt hier vor allem das Blut der auch im europäischen Siedlungsraume lebenden Juden und (sic!) Zigeuner°, das der asiatischen und afrikanischen Rassen und der Ureinwohner Australiens und Amerikas (sic!) (Indianer°) (...).

°heute Distanzierung von abwertenden Begriffen und Nutzung von Sinti & Roma und indigene Bevölkerung Amerikas

Auszug: Reichsverband der Standesbeamten Deutschlands: Ahnenpaß, Verlag für Standesamtswesen G.m.b.H. Berlin SW 61, undatiert (zw. 1933-45), 31. Ausgabe, S. 41.

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Auszug aus Ahnenpaß (Ariernachweis), undatiert zw. 1933-45

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Auszug: Reichsverband der Standesbeamten Deutschlands: Ahnenpaß, Verlag für Standesamtswesen G.m.b.H. Berlin SW 61, undatiert (zw. 1933-45), 31. Ausgabe, S. 41.

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Informiere dich im Radiointerview M7 über die Hintergründe der Rassenlehre. Vervollständige die Tabelle T4.

Ernst Haeckel und seine Theorie zu Rassen

- Ernst Haeckel vertrat die Ansicht, dass es Menschenrassen gebe und unterschied 10 (12) Menschenarten
- Er führte eine Hierarchie der Menschenrassen ein, in der Menschen aus Papua und die „Hottentotten“ ganz unten in der Hierarchie stünden, obwohl es nie eine Gruppe der Hottentotten gegeben habe.
- Er unterschied Menschen nach äußeren Merkmalen

Martin S. Fischer und die Position der Wissenschaft 2019

- jüngste Forschungsergebnisse: alle nicht-afrikanischen Menschen gehen genetisch auf eine Gruppe aus Ostafrika zurückgehen (genetische Diversität in Afrika viel höher als außerhalb Afrikas)
- Unterscheidung anhand Hautfarbe und z.B. Kopfhaar ist genetisch absurd
- „Jenaer Erklärung“ (500 Wissenschaftler): Das Konzept der Rasse ist das Ergebnis von Rassismus und nicht dessen Voraussetzung.
- Begriff Rasse soll verbannt werden (keine biologische Grundlage für Rassebegriff, nur ein gedankliches Konstrukt, welches den Blick auf genetische Vielfalt verstellt)
-Ziel: Offensive Distanzierung von früheren falschen Konstrukten, die Rassismus stützten und Instrumentalisierung der Biologie beenden

T4 Grundlage Rassenlehre

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Betrachte Q9 und vervollständige die Tabelle T5 zur Bildanalyse.

Q9 Meyers Blitz-Lexikon, Leipzig, 1932. eingescannt, bearbeitet.
https://t1p.de/z22m

erster Eindruck	- schematische Ordnung von Portraits, Lexikonübersicht
Bildbeschrei-bung	- 20 Felder mit Portraits (deren Gesichter hier verdeckt wurden) - Titel: Menschenrassen I - jedes Feld hat eine andere Beschriftung - jeder Nationalität wird ein bestimmtes äußerliches Erscheinungsbild zugeordnet
Historischer Kontext (Gesetze/ Ereignisse)	- gedankliche Strömungen des Sozialdarwinismus und der sogenannten „Rassentheorie“ (siehe Ernst Haeckel) wurden damals von einigen Wissenschaftlern gestützt
Beurteilung (Warum wurden auf diesem Arbeitsblatt die Gesichter im Lexikonartikel von 1932 unkenntlich gemacht?)	Wir Menschen bilden schnell Sehgewohnheiten. Da bereits die Darstellung von Menschenrassen anhand von Schaubildern rassistische Vorurteile verstärkt, wurden an dieser Stelle nicht einfach die Schaubilder von früher zum schnellen Überblick wiederholt. Aus dem hier gezeigten Bild wird deutlich auf welche Art Menschen damals kategorisiert wurden ohne diese klischeehaften, rassistischen Darstellungen zu wiederholen. Das Original kann mit dem Hintergrundwissen selbst recherchiert werden.

T5 Bildanalyse Q9

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Recherchiere im Grundgesetz, welcher Artikel heute die Benachteiligung oder Bevorzugung von Menschen regelt. Nenne in Stichworten welche Parametern oder Kategorien hier wichtig sind.

Grundgesetzhttps://t1p.de/h813

Artikel 3:
- Gleichheit vor dem Gesetz
- Gleichberechtigung von Frauen und Männern durchsetzen
- keine Bevorzugung/ Benachteiligung wegen: Geschlecht, Abstammung, Rasse, Sprache, Heimat und Herkunft, Glauben, religiöse oder politische Anschauungen, Behinderung

M8 Grundgesetz