Template zur Erstellung von Unterrichtsmaterial

Titel des Materials: klarer, kindgerechter Titel, der das Thema deutlich werden lässt

Rah­men­an­ga­ben und Li­zenz

Ziel­grup­pe

  • Klas­sen­stu­fe (z.B. 3./4. Klas­se), Fach (Deutsch / fä­cher­über­grei­fend), ggf. Sprach­ni­veau oder Hin­wei­se zum För­der­be­darf.

Ver­or­tung im Lehr­plan:

  • Ver­wei­se auf Kom­pe­ten­zen (schag­wort­ar­tig) und Aus­ga­be von Stel­len im Lehr­plan NRW.

  • Ge­nutz­ten Lehr­plan /Rah­men­kern­lehr­plan ver­lin­ken (wel­che Kom­pe­ten­zen wer­den ge­för­dert?)

Zeit­be­darf

  • An­ga­be der vor­aus­sicht­li­chen Dauer (z.B. 2–3 Un­ter­richts­stun­den). Ein­bet­tung in eine Un­ter­richts­rei­he.

So­zi­al­form

  • Einzel-​, Part­ner- oder Grup­pen­ar­beit, Ple­num, Pro­jekt­ar­beit.

Chat­bot/Di­dak­ti­scher Agent:

  • Um was für eine*n Lern­part­ner*in han­delt es sich?

  • An wel­che Kom­pe­ten­zen und an welch­ler Stel­le knüpft der Agent/die Agen­tin an?

  • Wel­che tech­ni­schen Vor­aus­set­zun­gen müs­sen für den Ein­satz er­füllt sein? 

SDG: Zu­ord­nung

  • Geben Sie bitte an, an weche SDGs Ihr Lern­ma­te­ri­al an­knüpft.

Li­zenz

  • Aus­wahl und An­ga­be einer of­fe­nen Li­zenz (z.B. CC BY 4.0) und klare Be­nen­nung, wie das Ma­te­ri­al wei­ter­ver­wen­det wer­den darf, ein­schließ­lich Autor*innen-​Namen, wenn er­for­dert.









Wei­ter­nut­zung als OER aus­drück­lich er­laubt: Die­ses Werk und des­sen In­hal­te sind - so­fern nicht an­ders an­ge­ge­ben - li­zen­ziert unter CC BY-SA 4.0. Nen­nung gemäß TULLU-​Regel bitte wie folgt: Titel des Werks von Name(n) der Er­stel­ler*innen, Li­zenz: CC BY-SA 4.0.

Be­schrei­bung der de­mo­kra­ti­schen Fra­ge­stel­lung & re­gi­o­na­le*r Part­ner*in

Kon­kre­te de­mo­kra­ti­sche Fra­ge­stel­lung

  • In 2–3 Sät­zen: Wel­ches Pro­blem / wel­che Frage aus der Le­bens­welt der Kin­der steht im Mit­tel­punkt?

Re­gi­o­na­ler Part­ner (nur, wenn vom Part­ner/von der Part­ne­rin ge­wünscht; bitte er­fra­gen)

  • Wer wurde in­ter­viewt (z.B. Ju­gend­par­la­ment, El­tern­ver­tre­tung, Stadt­ver­wal­tung, Ver­ein)?

  • Warum ist die­ser Part­ner/diese Part­ne­rin für die Fra­ge­stel­lung re­le­vant (Be­grün­dung in 1–2 Sät­zen)?

Bezug zur Le­bens­welt und kurze di­dak­ti­sche Be­grün­dung

  • Kurze Dar­stel­lung, wie das Thema an Er­fah­run­gen der Kin­der an­schließt und warum es sich als Bil­dungs­in­halt in un­se­rem Zu­sam­men­hang eig­net (Schu­le, Stadt­teil, Frei­zeit etc.).

Deutsch
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Lern­zie­le (Sprach­bil­dung + De­mo­kra­tie­bil­dung)

Sprach­bil­dungs­be­zo­ge­ne Lern­zie­le (z.B.)

  • z. B. Wort­schatz: Wel­che neuen Be­grif­fe (de­mo­kra­ti­sche Fach­be­grif­fe, lo­ka­le In­sti­tu­ti­o­nen) sol­len die Kin­der ver­ste­hen und ver­wen­den?

  • z. B. Münd­li­che Kom­mu­ni­ka­ti­on: Wel­che Ge­sprächs- oder Dis­kurs­fä­hig­kei­ten wer­den ge­för­dert (z.B. Fra­gen stel­len, Mei­nun­gen be­grün­den, zu­hö­ren)?

  • z. B. Schrift­sprach­li­che Kom­pe­ten­zen: Wel­che Text­sor­ten wer­den geübt (z.B. Interview-​Fragen, Pla­kat, kur­zer Be­richt, Ar­gu­men­ta­ti­ons­satz)?

  • z. B. Le­se­kom­pe­ten­zen: Wie wird die Le­se­flüs­sig­keit oder das Le­se­ver­ste­hen ge­för­dert.

De­mo­kra­tie­päd­ago­gi­sche Lern­zie­le (z.B.)

  • De­mo­kra­tie­ver­ständ­nis: Was sol­len die Kin­der über Mit­be­stim­mung/Par­ti­zi­pa­ti­on/Re­geln in der Ge­mein­schaft ver­ste­hen?

  • Ur­teils­bil­dung: Wie sol­len Kin­der ler­nen, eine ei­ge­ne be­grün­de­te Mei­nung zur Fra­ge­stel­lung zu ent­wi­ckeln?

  • Par­ti­zi­pa­ti­on: Wel­che kon­kre­te Be­tei­li­gungs­mög­lich­keit (Klas­sen­rat, Ab­stim­mung, Brief an In­sti­tu­ti­on etc.) wird an­ge­bahnt?

Me­di­en­päd­ago­gi­sche Lern­zie­le (z.B.)

  • z.B. Be­die­nen und An­wen­den: Die Kin­der kön­nen ein Ta­blet ein­schal­ten, eine Agen­ten/eine Agen­tin nut­zen.

  • z.B. In­for­mie­ren und Re­cher­chie­ren: Die Kin­der kön­nen mit einer kind­ge­rech­ten Such­ma­schi­ne In­for­ma­ti­o­nen zu einem Thema (z.B. Klas­sen­spre­cher­wahl) fin­den und ge­eig­ne­te Tref­fer aus­wäh­len.

  • z.B. Kom­mu­ni­zie­ren und Ko­ope­rie­ren: Die Kin­der kön­nen einen kur­zen di­gi­ta­len Bei­trag (z.B. Klas­sen­nach­richt) ver­fas­sen und dabei ein­fa­che Re­geln der an­ge­mes­se­nen Online-​Kommunikation be­ach­ten.

  • z.B. Pro­du­zie­ren und Prä­sen­tie­ren: Die Kin­der kön­nen ein ein­fa­ches di­gi­ta­les Pro­dukt (z.B. Audio-​Interview oder di­gi­ta­les Pla­kat) er­stel­len und der Klas­se prä­sen­tie­ren.

  • z.B. Ana­ly­sie­ren und Re­flek­tie­ren: Die Kin­der kön­nen an einem Bei­spiel be­schrei­ben, wie Me­di­en ihre Mei­nung be­ein­flus­sen kön­nen (z.B. Wahl­pla­kat, Video).

  • z.B. Pro­blem­lö­sen und Mo­del­lie­ren: Die Kin­der kön­nen eine Rei­hen­fol­ge von Schrit­ten pla­nen, um eine Figur in einer Lern­soft­ware von Start zu Ziel zu füh­ren.

Deutsch
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Ab­lauf­skiz­ze für den Un­ter­richt

Phase

Leh­rer*in­nen­hand­lung

Schü­ler*in­nen­hand­lung

So­zi­al­form

Me­di­en

An­kom­men



Ein­stieg



Er­ar­bei­tung

Si­che­rung

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Pri­mä­res Ar­beits­blatt (Schü­ler*in­nen­ma­te­ri­al)

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von Lara Spies
Deutsch
26.05.2026
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